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  • 高职英语课堂教学形成性评估研究

    分类:英语教案 时间:2023-05-28 13:10:08 本文已影响

    贺淑红

    (商洛职业技术学院,陕西 商洛 726000)

    收稿日期:2022-08-20

    基金项目:2020年度陕西省教育科学“十三五”规划课题“基于行为表现的高职英语形成性评估体系研究”(SGH20Y1689)阶段性成果。

    作者简介:贺淑红(1986—),女。硕士,讲师。主要研究方向:高职英语教学与评估研究。

    形成性评估是指“教师、学生或同伴收集、解释和使用学生学习情况信息的过程”[1],为教师进行教法调整提供参考依据。高职英语的教学多是在课堂上完成的,对它展开形成性评估就是在课堂教学过程中针对学生的基本学习情况开展的动态考量,以跟进性方式观察学生的英语语言能力,明确进步方向和掌握教学效果,优化高职英语教学活动。文章着重探讨高职英语课堂教学“形成性评估如何开展”问题,即语言能力标准与建构及其效度验证,以期通过形成性评估促进高职英语课堂教学模式的转型。

    形成性评估最早是1967年由美国芝加哥大学斯克里芬教授提出来的,他认为通过不断对教育教学活动方案的改进,以提高效率和质量[2]。他的同事布鲁姆教授将其首先运用于教学评价之中,他将日常教学分为教学开始、过程、目标等三个阶段,提出了“诊断性、形成性、终结性评价的方法”[3],奠定了形成性评估的理论基础。我国则是在2000年明确提出的,在同年的《高等学校英语专业教学大纲》中,要求英语教学关注结果的同时注重教学过程,教学效果评价兼具形成性与终结性。因此,形成性评估是通过把控教学过程提高教学质量和优化教学活动。

    英语是高职院校普遍开设的基础性课程。英语课堂教学形成性评估是动态的持续性的评价模式,主要对象是学生。根据学生在课堂教学中的具体表现情况,教师适时地调整教学方法、优化教学设计,强化学习成果,完成教学目标,有针对性地、系统地提升学生的综合学习和运用能力。这是教师进行教学反思的根本依据,形成性评估在高职英语课堂教学中的运用,有如下几点特征。

    1.1 多元化

    课堂是高职英语教学的主阵地。教师是教学的主导,学生是学习的主体,因而形成性的评估就必须围绕主导和主体展开,即教师评估、学生评估、自我评估等相结合的方式。就英语教学形成性(过程)而言,教师不仅是英语基础知识和理论的传播者,也是学生学习的引导者,同时也是形成性评估的责任方;
    学生是形成性评估的考量对象,教师依据学生在课堂上的行为表现,制定有针对性的突显学生个体差异的教学设计和方案,并记录每节课堂的相关资料;
    自我评估的本质是教学反思,它包含两方面:

    一是学生自我评估。这是针对学生日后英语学习情况的反思,以学习接受情况和学习需求为主要内容,并反馈给英语教师。

    二是教师自我评估。授课教师根据每日或每周的形成性资料进行反思,以教学内容为依据,结合学生的课堂行为表现及反馈信息,制定新的授课方案和教学设计,特别是综合学生的课堂行为表现,尽可能地惠及更多的学生。通过这种方式,教师和学生既能掌握有效信息,又能积累切实的形成性资料,还能做到“自主化和个性”的有效结合[4]。

    1.2 多样性

    高职英语课堂教学的内容和方式是多样灵活的,形成性评估的内容和方式也必然呈现出多样性。就教学内容来说,英语课堂教学活动不仅包括语言能力训练,而且包括学生课堂学习的行为能力,还包括学生听课时的心理情感状况、教师授课时的人格魅力和教态等。形成性评估也就相应地评价教师和学生的能力、情感、认知、技能等各层面的水平和实现的有效性。就教学方法来说,英语课堂教学有随堂测验、竞赛活动、情景模拟、课堂观察等方式方法。对这些教学法的评价,形成性评估也就应采取与此相对应的自评、互评或引入第三方等评价方式,以便查验教学内容与方法的适配度,及时改进课堂教学的策略。

    1.3 双向性

    高职英语课堂的教学是教师和学生良性互动的过程。教学目标和要求则是衡量教师教学的核心标尺,学生学习效果和能力培养是衡量教学质量的重要指标。形成性评估就理应是渐进性的双向交流和评价的综合。教师根据教学目标与要求,设计教学方案和采取适合所授学生的教学方式,学生则需要更好地理解教师的教学要求,建立相应的学习目标。同时,形成性评估是一个渐进性的动态过程,横向可与同学之间的效果类比,纵向也可与自己之前的学习效果类比,从而使学生产生学习英语的兴趣和认同感,有效助推和发掘学生学习的能动性和主动性。

    课堂教学质量是形成性评估的目的所在。在教、学、评一体化的评估模式中,前两者是形成性评估的对象,因而教和学的质量标准,就应是形成性评估的目标和标准。对于英语课堂教学形成性来讲,依据的目标和标准正是评什么、怎么评和后续措施的内在尺度。

    英语属于语言学科门类。一般来说,语言的原始功能之一便是作为行动方式。换言之,语言产生的基本目的是沟通信息的运用力。高职英语的课堂教学是运用语言的“行动”方式,而运用英语就必须具备最基本的语言能力。教师是英语语言能力的主要培养者和引导者,学生则是英语语言能力的被培养者和接受者。可以说,语言能力的输出与接受是高职英语课堂教学形成性评估的核心目标,而围绕语言能力建构就是形成性评估的主要标准。

    英语语言能力正是指掌握和运用英语的能力。就高职英语来说,学生需要掌握能够表达合乎语法的语句、辨析歧义句、以口头和书面形式表达不同情境下语义的能力。相对而言,高职学生的英语语言积累基础是比较薄弱的,且专业差异性也较大,针对不同专业、不同背景的学生,教师必须“因材施教”。依此,高职课堂教学形成性评估,也应根据目标和标准进行差异性评估。

    2.1 英语语言能力目标

    高职英语课堂教学形成性评估的目标依据如下。首先是依据不同课程,参照课程标准和教学目标评估课堂教学效果;
    其次是基于语言能力差异评估,五年一贯制和三年制高职学生的语言能力是存在较大差异的。从理论上来讲,同学们都具备英语语言学习和交流能力的,但是每位同学的语言能力又有高低之别。在课堂教学中,教师参照课程标准和教学目标,但也需要跳出每节课的标准要求,将教学任务分解在语言能力形成过程中的节点上。形成性评估不仅评估的是结果,更注重评估过程性。大致来说,高职英语语言能力目标包括交流能力、应用能力。它既是课堂教学培养语言能力的目标,又是课堂教学形成性评估的主要目标。

    交流能力是语言的基本功能。Bachman将这种能力概括为“交际语言能力”,具体有组构能力和语用能力两种[1]。前者在高职英语教学中又被分为知识学习、内容运用和意义拓展三项具体任务[5]。这是学生进行英语语用的前提和基础。对于高职学生来说,从英语单词到造句再到行文,构成了三项任务的实质内容。它与汉语语法中的字词句和音形义是一致的。在高职英语课堂教学中,这又涉及学生的心理生理机制、教师授课的策略方法和认知水平。语用能力是抽象能力和灵活发音能力的综合。由于高职学生的生理和心理的多重性以及抽象能力的束缚,高职英语课堂教学大多就像教师在说“单口相声”,但学生未必都是听众。因而,学生组构能力和语用能力结合的交流能力的培养,就要求教师在课堂上必须采取相应的方法和设计,如情景模拟、语境再现等,通过设计具体的工具,尝试获取学生显性的表现形式,逐步培养英语语言的交流能力。形成性评估的过程性目标也正体现于此。

    2.2 英语语言能力标准

    学理结构是语言的内在运行方式。就英语语言来说,它是使用英语语言能力的理论描述,也是英语语言能力的具体化,贯穿于英语教学的各个环节。根据2018年《中国英语语言能力等级量表》(以下简称《量表》),学生的英语语言能力可以划分为基础、提高、熟练三阶段[6],量化了九个能力级的具体参照标准。尽管《量表》不是硬性要求,但是它为我们测定学生英语语言能力提供了可以参考的标准。

    就《量表》的九个等级来说,一二级对应小学、三级对应初中、四级对应高中、五六级对应大学、七级对应英语专业、八九级对应高端人才等水平[6]。从理论上来讲,高职学生应该对应的是五级或六级的英语语言水平。尽管它们的标准和目标稍有差异,但与之相似或相近的是“理解语言材料、语言交流、表达准确、连贯、得体、顺畅”等[6]。《量表》也是高职英语课堂教学形成性评估的参照标准。

    高职英语课堂教学形成性评估的展开是以培养学生语言能力的教学内容为中心的。在这个过程中,教师与学生分别处于主导和实践地位,因而形成性的课堂就应围绕该主体开展和实施。这就对教师和学生提出与传统终结性评估不同的要求。

    3.1 课堂教学形成性评估的建构

    一般来说,课堂教学分为课前备课、课堂授课、课后测评三阶段,构建高职英语课堂教学形成性评估也应按此要求展开设计。

    课前准备。教师应从如下几方面做准备:

    一是分析学生特点。形成性评估是以教师作为主导,又以学生为主体并强调和突出学生自主学习和运用英语语言的过程性和渐进性的评估。教师在课前必须对授课班级的学生情况加以了解,如专业性质、生源地、基础能力、学习动力、心理生理等方面的差异。

    二是教学内容建构。教学内容是课堂教学的重中之重,教师应综合课程目标、能力目标、素质目标、形成性评估目标建构课堂内容,准备相关材料,如课堂学习档案、“交流沟通、观察记录”[7]、拟可能的情况等;
    合理设计导向引言、教学板书、提问环节等。

    课堂教学。这个环节主要是以观察为主。就目前来讲,高职英语课堂教学大多以教师主讲为主,留心观察和判断学生参与度、理解度。教师课堂小提问、分组讨论、情景模拟、演示朗诵等都是课堂观察所必要的设计,也可以要求学生(整体或个别)使用相应的语用技巧完成某项语言能力测试任务,并以口语交流方式进行自我评价或学生评价,教师也可参与评价。同时,教师课堂笔记是必要的环节,对课堂参与度较高的学生,做详细记录,也可了解还有多少同学未参与或参与度较少,以便了解学生阶段性或形成性的变化。

    课后测评。这种方式需要通过加强师生交流互动来实现。笔者以为,课后师生校园“偶遇”式交流是相对客观的测评方式。在随意聊天中,了解学生对自己、同学和老师的课堂表现和教学方式的意见,结合课堂随笔记录,进行综合研判并在随后的课堂教学中予以更新教学策略[8]。

    3.2 课堂教学形成性评估的实施

    “教、学、用”三位一体是形成性评估的主要目标。其中,“学、用”又是形成性评估过程的核心对象。高职英语课堂教学形成性评估的实施方案,总体上来说,可以分为五个部分:a.分“实验班”和“对照班”。b.教学实验,按学期分两阶段实施。c.分析回顾。及时总结之前的方式方法,做适应性调整。d.划分“实验班”“对照班”,分别构建形成性评估的相应档案,如学习态度、效果方法等动态信息,以积累“行为表现”的客观依据。e.两轮实验后,总结和完善形成性评估的流程,检验是否具有综合性、系统性和推广性。这里,课堂教学“形成性”过程,需要建立相关可行、可靠的材料才是教师自我评估、同伴评估、师生评估的原始的形成性文献材料,宜采取表格形式(如图1)。

    图1 课堂教学形成性评估的实施框架图

    3.2.1 日常记录

    这主要包括学生的信息(学生姓名、观察日期、记录者姓名以及行为事实)的真实记录,如表1:

    表1 日常记录表

    3.2.2 形成性评估表

    形成性评估表是“针对某一特定行为或成果制定的一系列行为标准,评估表帮助教师和学生了解需要改进的方面,评估表可以重复使用”[9]。具体样表指数如表2:

    表2 形成性评价表

    3.2.3 学习档案

    学生学习档案是记录学生成长、课堂表现等的记录。它应该包括作业、项目报告、作文和测验结果等内容[10]。具体样表指数如表3:

    表3 学习档案表

    以上材料都是高职英语课堂教学形成性评估的必备资料。其中,日常记录和形成性评估表是课堂教学的形成性资料,在渐进性的日常学习生活中形成;
    学习档案可以说是汇总性质的形成性资料,是以学生每学期或学年为单位建立起来的。这些材料的意义在于过程性,可以协助教师和学生进行自我反思,提升教师教学质量和学生英语语言运用能力。

    实际教学的效度是检验教师课堂教学形成性评估理论和运用的有效性。对于高职英语课堂教学来说,更多地表现在对课堂教学实现语言能力提升的评价。这种形成性评估的有效性,还需要在实践中验证和完善。可以说,效度验证是对高职英语课堂形成性评估的评估。

    形成性评估的效度理论是2008年由李清华先生和曾用强先生率先尝试探讨的问题。他们通过比较“课堂计量学理论”“行为评估效度理论”“非传统评估效度理论框架”“基于论证的效度验证框架”等理论,认为在外语教学中,Bachman的“基于论证的效度验证框架”是有较强的操作性的[11]。其后,顾永琦先生和李加义先生在2020年分别对“形成性评估的效度”[12]以及“验证方法”做了较为系统的研究,指出了课堂形成性评估的四种主张,即“判断的正确性”“学生成绩判断的可信性”“反映学生语言成绩的真实性”“学习结果的改善”等[13],并进行了关联推理。相对来说,目前有关的效度验证和理论是合理的,但它们并不全然适用于高职英语课堂教学形成性的评估。

    从课堂教学形成性评估的特征看,多元化、多样性和双向性等特征导致不论是对教师还是学生来说,形成性评估的效度相对较弱。高职学生的英语水平程度参差不齐,社会阅历差异较大,这会影响形成性评估的效果。就课堂教学形成性评估的目标和标准来说,英语语言能力目标和标准是“理解日常语言材料”“话题交流”“表达准确、连贯、流畅”等。囿于高职学生英语基础和积累,英语课堂教学形成性评估的有效开展是比较艰难的;
    不少英语教师对形成性评估“目标缺乏明确、具体的认识,对成功标准的理解模糊”[1]。这也为形成性评估在高职院校的开展提出了新要求。

    综上所述,高职英语课堂教学形成性评估是必要的,但需要根据高职院校的特点,有针对性地对现有理论和效度验证方法作微调,以便更适宜于高职院校的师生。首先,搜集形成性的相关材料,这是形成性评估的基础。鉴于高职学生的诸多差异,在形成性评估开展中,将日常性和汇总性资料相结合的方式是必要和可行的。如把每学期或学年作为单位或阶段,坚持每周完成“日常记录”“形成性评估表”等,再为每位学生建立“形成性学习档案”。这样形成的材料才符合过程性和形成性评估的基本要求,且是原始材料。其次,分析形成性的相关材料。高职英语课堂教学是日常教育教学的主要组成部分,“因材施教”是教育教学的基本原则,而每位学生的差异性也应该得到尊重,教师应熟悉和了解学生的基本情况和渐进性发展趋势,方法以大数据和常规分析法为主,尤其是大数据模式,可将学生喜好融入课堂教学。最后,调整改善教学方法,使评估助力督教督学的开展。高职英语课堂教学形成性评估是师生对教学内容和方法的反思,在此过程中,教师调整和改进教学计划,进一步提炼形成性评估理论研究的结论,拓展教学实践的效度验证模式。

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