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  • 基于学科核心素养培养的初中英语听说课教学

    分类:学科论文 时间:2023-01-19 17:45:08 本文已影响

    摘 要:初中英语听说课教学以学生听力和口语双重技能为培养目标,有助于提升学生的英语听说能力。为了符合新课标的相关要求,推动学生核心素养的发展,教师需要围绕学生的核心素养培养来调整初中英语听说课教学设计。本文对学科核心素养培养背景下的初中英语听说课教学进行了研究,并提出了具体的策略。

    关键词:核心素养;初中英语;听说课教学

    作者简介:龙丰,广西壮族自治区柳州市柳南区教育局教学研究室。

    当前,学生的能力和核心素养培养已经成为教师教学工作的重要目标,各学科教师都需要围绕学生的发展来设计教学。初中英语听说课教学以学生听力和口语双重技能为培养目标有助于提升学生的英语听说能力。为了符合新课标的相关要求,推动学生核心素养的发展,教师需要围绕学生的核心素养培养来调整初中英语听说课教学设计。接下来,笔者将对现阶段初中英语听说课教学存在的问题及基于核心素养培养的听说课教学策略进行简要介绍。

    一、现阶段初中英语听说课教学存在的问题

    笔者调研发现,现阶段初中英语听说课存在的问题主要体现在两个方面:第一,教师没有关注学生语言能力的培养,侧重知识的讲授而忽视听的输入和说的输出的训练;第二,教师不遵循PWP模式,授课多半无主题引领和情境创设,方式方法单一,导致学生学习主动性不能被完全调动,从而违背了听说课教学培养学生听说能力、提升学生关键能力和必备品格的初衷。

    二、基于学科核心素养培养的初中英语听说课教学策略

    (一)解读英语核心素养,明确听说教学方向

    1.英语核心素养的内涵。英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力是指学生运用语言的能力;思维品质是指学生的思考辨析能力;文化意识特指学生对文化内涵的了解;学习能力则指学生积极运用英语学习策略、提升英语学习效率的意识和能力等。

    2.听说课教学的内涵。听说课是遵循语言学习认知规律,通过创设主题情境,在听前、听中、听后三个环节中,不断围绕关键问题,增加学生听说训练,提高学生综合语言运用能力的一种课型。通过听说课的教学,教师可以推动学生英语核心素养的发展。

    3.新课标提出的英语听说五级目标。新课标要求,初中,学生毕业时英语听说要达到以下水平:听:能听懂说话者的意图和故事的因果关系,并能作出适当反应; 说:能就话题表达自己的观点和意见,能进行情景对话和表演短剧,能做到语音语调自然流畅。

    (二)联系学生素养发展,革新听说教法

    为了培养学生的语言能力和学习能力,我们结合PWP教学模式和情境教学模式开展听说课教学。基于单元整体教学,设计话题链,以话题为明线,以语言教学为暗线,组织听说教学。首先,聽前阶段,图式激活,在主题情境中预教关键词、句,预测感知文本,激发学生对听力活动的兴趣;其次,听中阶段以信息理解和技能训练为主,渗透听力策略,培养学生的学习能力;最后,听后阶段主要是培养能力阶段,渗透文化意识和思维品质培养,教师创设新的语言情境,组织学生运用关键的词语组织对话、讨论等交际活动,以促进技能转化成听说读写交际运用能力。

    例如,在外研版初中英语八年级上册“Module2 Unit 1“It"s taller than many other buildings.”的教学中,教师围绕本模块的话题“My hometown and my country”,在听前环节向学生展示一各城市风光的图片,让学生根据图片提示,说出该城市的名字,并引导学生用已学过的相关形容词说出该城市的特点,进行听前铺垫和激趣。听中环节,教师让学生听取听力材料中关于上海和深圳两座城市的名字、人口、城市地标等信息,并用形容词比较级的句型对这两座城市进行对比,渗透听力策略,培养学生的学习能力。听后环节,教师给出柳州和深圳两座城市的基本数据和资料,引导学生利用所学句型比较和描述这两座城市,对今天所学新知在主题情境中进行强化。最后的主题升华环节开展小组合作,让学生推荐一个适合暑假出游的城市,列出推荐理由,运用所学的形容词比较级的句型,为自己推荐的城市在班里进行演讲拉票。每个小组可为最喜欢的城市投票,并说明投票的理由,以此培养学生爱祖国、爱家乡的情怀。

    (三)基于听说能力培养,设置梯度听说训练

    学生听说能力的培养是教师开展英语听说课教学的重要目的,这一点无论何时教师都需要特别注意。在教学实践中,为了确保听说课教学的有效开展,教师需要围绕学生的听说能力发展为学生设计相应的训练计划。同一班级的学生,能力发展方面会呈现不同的状态,这也使得教师不能采取统一化的教学,否则会干扰部分学生的正常学习。为此,教师在教学实际中需要针对学生的能力发展情况作出分析,并围绕其发展差异设置梯度化的听说训练。

    1.做好学情把控,引导学生预热。合理的学情把控是开展梯度训练的前提,教师需要在听说训练开展前对学生的能力发展情况作出分析,了解学生听说能力的发展情况。在了解学情之后,教师再给其设计不同的听力学习计划。一般而言,教师可以通过对学生平时学习状态的观察配合小测验对学生的学情进行有效把控。

    例如,教学“Computer ”这个单元时,教师可以先对学生的学习状况作出评定,为处于不同发展阶段的学生提出不同的听力要求。针对能力发展较差的学生,教师要求其听懂大部分内容即可,并不要求其做对很多题目。为了提升学生进行听力训练的兴趣,在课上,教师为学生展示世界上第一台计算机埃尼阿克的图片,并为学生展示其配置参数,而后教师再为学生展示现在的计算机,引领学生认识到科技的快速发展。

    2.梳理当课生词,降低听力难度。对新接触词汇的有效梳理是帮助学生听懂听力材料的关键。在每一课的学习中,学生都会接触到很多生词,这些生词在教材的听力材料中也会有所体现,学生可以通过听力练习来实现对这些词汇的掌握。学生在进行听力训练前若没有预先熟悉本课的生词,那么就可能出现无法听懂材料的情况。为此,教师需要在听前阶段,对当课生词进行有效梳理,这对学生听力训练的有效开展是非常关键的。

    3.合理引导猜测,强化听力效果。为了提升听力训练的效果,教师在教学开展前需要针对性地对学生进行引导,让学生听力内容进行猜测。教师可在听中阶段引导学生进行揣摩和猜度,并引导性地提出一些思考建议,引领学生作出分析与研究,激发学生的学习兴趣。为此,教师在正式教学开始前,需要对课上所要展示的听力材料进行分析,研究不同听力材料中所出现的内容,并针对性地预设引导学生的过程。

    例如,在教学“The weather”时,教师就可以针对性地开展听力训练。在听力训练开展前,教师可以引领学生对本课出现的听力问题进行分析与研究,并尝试猜测听力材料中可能出现的内容。教师需要引导学生明确本课的学习主题为“weather”,听力材料也肯定会围绕其展开。

    4.设置强化训练,听说有效衔接。听说能力需要通过听说练习持续不断强化,若教师将听力的输入和口头表达的输出割裂开来,学生的听说能力将难以得到有效的发展。为了巩固学生听力训练的效果,教师在听后阶段让学生进行强化训练。教师可以让学生通过跟读听力录音的方式来熟悉听力材料内容,也可以让学生尝试着模仿听力材料中的对话,以此纠正学生的发音,为听力训练后开展的口语训练奠定基础。

    在听力训练完成后,教师就可以为学生展示英语听力材料,让学生尝试着进行阅读,看自己有哪些词语听得不准确,进而作出调整。除此之外,教师还可以让学生进行听力跟读,即边播放听力录音,边让学生跟读,这可以让学生有效熟悉听力材料内容及英语发音。

    (四)基于综合语言运用能力提升,引导多维口语应用

    口语是英语的重要组成部分,口语能力也是学生语言能力这一核心素养的重要体现。为此,在英语听说课教学实践中,教师需要围绕学生口语能力的有效培养来开展相应的教学活动,引导学生进行英语应用。一般而言,口语能力的发展需要学生和说英语,为此,教师需要从说英语环境的创建入手,合理引导学生,推动学生口语能力有效发展。

    1.做好准备工作,调动学生兴趣。为了推动学生开口说英语教师在听前阶段需要,想办法提升学生说英语的兴趣。一般而言,口语是学生较为畏惧的一项英语学习内容,很多学生可以较好地进行听力训练和阅读训练,但让其进行口语表达时,学生就常常无法开口。究其原因,有的学生是因为难以有效地组织语言,有的学生是因为害怕说错,被人嘲笑,还有部分学生缺乏在众人面前开口说英语的勇气。基于此,为了有效开展口语训练,教师需要鼓励学生开口,让其明白在口语学习中,出错没什么可丢人的,只要敢说就值得肯定。除此之外,教师还可以依据初中生求胜心强的特点,将口语训练转变为小竞赛的形式,让学生进行比拼,激发其兴趣。

    例如,在“Plans”的教学中,教师就可以引领学生对本课内容进行探讨,让其敢于和说英语,而后再给出相应的活动设计,引领学生参与教学活动

    2.结合主题情境,设计口语训练。口语训练的开展应该是循序渐进的,若教师没有清晰的规划,就会使得学生产生畏惧心理,影响其口语能力的发展。为此,教师需要结合当前的教学实际情况,设计梯度上升的口语训练。最简单的口语训练可以是跟读和朗读,让学生尝试着说出英语。稍高难度的口语训练可以是让学生进行句子填空,让其熟悉本课所学的重要语句。难度更高的训练可以是让学生尝试模仿听力材料中的人物来开展对话。在学生对话时,教师要注意观察,纠正学生的读音和语气。

    例如,在教学“Life in the future”时,教师就可以围绕未来生活的畅想来选择学生口语训练的主题。教师就可以将“未来的生活是什么样的”作为学生口语训练的主题,让学生使用所掌握的句子来尝试进行对话训练。

    3.构建有效活动,吸引学生参与。除了常规的口语训练外,教师还可以围绕实际情况来组织一些以学生小组为单位的交际活动,让学生使用相关的词汇进行小组情境对话。教师可以在一节课主要内容的教学结束后让学生进行情境对话,也可以在一段时间的教学结束后让学生运用所学知识编撰对话,并尝试通过小组话剧的形式将其演绎出来。

    例如,在“Spring Festival”的教学中,教师就可以围绕春节来构建活动。教师可以要求各个学生小组设计一段探讨春节内容的对话,并让几名学生进行对话。教师可以将对话内容选择权交给学生,让其自主设计,而后教师根据学生对话中的实际表现给出评价。

    4.学习文化异同,形成外语思维。语言是文化的重要载体,若想学好一門语言,学习者需要对与所学语言相关的文化有一个基本的了解。基于此,教师在教学中需要引领学生感受中西方文化的不同,而后再引领学生进行思考和讨论。为了实现这一点,教师需要利用课前时间对授课内容进行分析,剖析其中所蕴含的文化内容,并进行有效的教学设计。

    综上所述,初中英语听说课教学的合理开展可以有效地推动学生英语核心素养的发展。为了构建有效的英语听说课,教师在教学实践中需要及时调整教学方法,开展梯度训练,进行多维口语应用等 ,助力学生英语核心素养的提升。

    参考文献:

    [1]李廷佩.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].天津教育,2019(28):141-142.

    [2]朱玲香.浅谈智慧课堂下初中英语听说课探究[J].校园英语,2020(26):227-228.

    [3]张振磊.初中英语阅读课教学与学科核心素养的培养[J].祖国,2019(7):277,244.

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