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  • 《分层次布置作业》课题结题总结报告(二篇)

    分类:一站到底 时间:2021-03-25 03:32:21 本文已影响

     《分层次布置作业》课题结题总结报告(精选二篇)

     《分层次布置作业》课题结题总结报告 (一)

      摘要:为使每位学生都能有所学,充分考虑学生的个体差异,避免“一刀切”的做法,布置作业时可以采取分层次布置的方法,既可以教师为指定作业层次,也可以由学生选择适合自己完成的作业。这样做,有利于培育学生的自尊感、有利于学生设定并实现目标、有利于学生自我指导学习、有利于学生正确的自我评价、有利于学生参与其他数学活动。

     关键词:分层次作业自尊目标评价 1、研究背景 进入二十世纪九十年代以来,在中国教育界乃至全社会,“素质教育”无疑是出现频率最高的一个词。虽然素质教育在理论上还不够完善,在实践上也有待深化,至今社会上仍有人对素质教育持怀疑或观望的态度,但全面实施素质教育,已越来越成为我国基础教育不可逆转的一大趋势。应试教育的一大弊端是学生学习负担过重,所以实施素质教育首先就遇到一个给学生减轻负担的问题。由于认识的片面,导致一些学校出现了“放羊”现象。在学校实施素质教育,在对待学生学习负担和考试压力问题上,决不是让学生学习负

     担越轻越好,也不是让学生的压力越轻越好,对这个问题一定要有科学的认识。要知道一定的负担量和一定的学习压力对提高学习效率有积极意义,关键是做到适量、适度,这涉及到如何把学生的学习负担数量化,并根据不同年龄阶段的学生身心发展水平和学生个别差异,提出不同的学习负担量。没有一个明确的量化指标,学习负担过重的问题就无法真正解决,就会出现要么负担过重,要么没有负担,使学生松垮。当前教育工作的量化也成为现代教育发展的一大趋势,因此要减轻学生学习负担,要避免“一刀切”的做法,充分考虑学生的个体差异。教师在布置作业时,可以采用弹性作业,有针对全体学生的最低要求,也有适合中等水平和优秀学生的不同要求,以便在减轻学习负担的问题上,能面向全体学生,又照顾到学生的个别差异,从而达到既减轻了负担,又提高了素质的目的。因此,分层次布置作业,探索量化指标,有利于素质教育的实施。

     2、研究内容及研究方法 2.1 研究内容:

     本课题的研究目标是确定学生作业负担的量化指标,并根据不同年龄阶段的身心发展水平和学生的个别差异,提出不同要求的学习负担量。对不同层次的学生提出不同的作业要求,使学生都能获得成功的喜悦,从而使学生的心理负担先行减轻,同时考虑学生的体力负担,把课外学习时间(特别是作业时间)降到一个合理的水平。

     2.2 研究方法:

     (1)文献研究法。从学生各个层次,各个年级甚至个体开展对资料的搜集,进行比较研究,并注意查阅文献资料,把握国内外研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,避免少走弯路,为课题研究提供理论框架和方法论。

     (2)调查研究法。调查研究学校和数学科分层次布置作业的现状和发展可能,努力使分层次布置作业的量化目标和操作切合实际,提高实效。调查研究教育实验前后有关素质的指标的变化,为分析教育实验提供事实依据。

     (3)实验研究法。在全校选取一些教学班开展分层次布置作业的实验操作,并由数学教师进行实验研究,确立量化指标,制定分层次布置作业的各年级的量化方案。行动研究法。将行动和研究结合起来,筛选和研究来自实际的关于分层次布置作业的迫切需要解决的具体问题,确定各年级分层次布置作业的具体操作方式和量化方案。

     3、研究工作的创新之处 在实验的两年中,各个教师根据自己所任教的年级的特点及班级的不同特点,在实施的过程中采取不同的分层措施,主要有以下几种模式:

     (1)教师给出所有层次的作业范围,学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业高三级采取了这种实验模式。由于高中生的形式思维能力日益增长,他们能领会事物的相互关系,在行动前已在思想上计划了行动的过程,并有系统地检验假设。运用这种模式,能培育人性的尊严以及促进文化的多元化,使学生沉浸在被接纳的感受中,体验到完成能力所及的作业的成功滋味。通过一年的实验,92%的学生对分层次布置作业采取赞成的态度,93%的学生认为分层次布置作业能激发他们学习数学的兴趣,97%的学生树立了学习数学的信心,并且有 85%以上的学生认为自己缺交或抄袭作业的现象减少了。

     (2)教师具体指定各层次的作业这一模式主要在初中实施,原则上将学生分三个层次——高层次、中间层次、低层次。高层次的学生基础知识扎实,有较强的解题能力;中间层次的学生具备一定的理解问题能力,并有较大的学习热情,但知识的迁移过程稍差;低层次的学生基础较差,对数学学习缺少方法,缺乏良好的学习习惯。分层时以尊重学生个人意愿为主,师生磋商,选定“起跑线”,经过一段时间后再作调整,让学生找到适合自己的层次。在作业的设置上重“质”不重“量”,对基础型的题目要求全体学生,特别是低层次的学生做好(个别实验班的教师要求高层次的学生在课堂完成基础型习题,课后不布置该类型题目);对教材一般要求的典型习题,要求高、中层次,特别是中间层次的学生做好;对要求较高的灵活

     型、综合型习题,重点要求高层次的学生去做,鼓励中间层次的学生去尝试。

     评改作业时,不能只是打“×”或“√”,还要因人而异地给予适当的评语,对学习数学感兴趣的学生从实验前的 53%上升到 88%,认为分层次布置作业对学习有帮助的占 76%,其中 35%认为帮助很大。通过实验班和对照班的比较发现:实验班的进步比较明显,后进面得到有效的控制,特别是 20 分以下的学生人数明显减少。某些教师除了将学生分层外,还将各个层次的学生组成学习小组,如:一个高层次学生帮助一个低层次学生,组成“一帮一”学习小组;一个高层次学生、两个中间层次学生和一个低层次学生组成学习互助小组,在学习中互补。互相启发、互相帮助,进行“合作学习”。

     (3)教师分别给出各层次的作业范围,由学生在自己的层次中自由选定作业这种模式在将学生分成高、中、低三个层次的基础上,再将每一个层次分成两级,即共分成六个层次。按照上一个学期的综合得分作为分层的依据,每个层次大概 10 人左右。教师允许学生在自己所在的层次中选择合适的作业(有部分教师同时允许学生加选其他层次的作业)。在测验、考试中将题目分成基础题、灵活运用基础知识题和需要一定综合技巧的题目,比例大概是6∶3∶1,同时增加附加题,要求高层次学生必做,并将得分纳入总分范围。对不同的层次的学生确定不同的达标值,使每个层次的学生都能调动他们的学习积极性,同时将层次化为升降制,使低层次学生的学生有“奔

     头”。经过两年的实验,采取这种模式的实验班整体合格率达到86%,优秀率达到 39%。

     4、研究成果的科学意义 通过在四个年级试行分层次布置作业,在 2003 年 5 月的调查问卷中得出以下结论:

     (1)分层次布置作业有利于培育学生的自尊感 采用分层次布置作业的形式,能培育人性的尊严以及促进文化的多元化,使学生沉浸在被接纳的感受中,体验到完成能力所及的作业的成功滋味。分层做作业后,学习的主动性(包括学习态度、学习方法方面)选择“更积极”的四个年级分别为 42%、23%、45%、19%,可见分层次布置作业对初一、初三的学生尤其效果明显。

     (2)分层次布置作业有利于学生设定并实现目标 采用分层次布置作业的形式,有利于减轻学生的作业负担,学生拥有更多自己支配的时间,学生能根据自己掌握知识的特点,确定每日的目标,它是明确的、短期易行的、有一定难度的、实际的、主动的。

     分层次布置作业后,初中三个年级认为作业量、作业难度、所用时间的变轻的分别为 49%、42%、51%,认为作业分层后,作业的难度比未分层前的作业容易些的四个年级分别为 40%、30%、38%、

     13%,认为所在层次的作业难度适中的四个年级分别为 37%、73%、36%、73%。

     (3)分层次布置作业有利于学生自我指导学习 采用分层次布置作业的形式,主要的决策者是学生而非教师,学生决定做什么层次的作业,学生选择并管理自己的作业过程,包括要追求的目标、解题策略、所应用的知识以及所运用的资料。学生自己选择作业难度时,通常会更深入地探索自己的兴趣,在设计和管理独立作业中体验到成功。

     认为通过分层次做作业,学习习惯(包括课前预习、课后复习、单元归纳总结、发现问题及寻求解决问题的方法等)变好的四个年级分别为 43%、27%、45%、12%,初一级学生新入学,学习积极性高,初三学生面临会考,学习态度比初二时端正。

     (4)分层次布置作业有利于学生正确的自我评价 采用分层次布置作业的形式,学生能够确定自己怎样应用适当的思维和学习过程。他们能建构自己对教材的理解,认识并开始将其内化为切身而有意义的标准。学生能认识到自己在学习活动中所选择或拒绝选择的内容,能正确评价自己的优势和劣势,进而获得在校外生活持续成长所需的技能。

     认为分层次布置作业对学习有一定帮助的为 68%,认为对其他同学的学习有一定帮助的为 62%。其中初二年级的学生认为帮助很

     大的占 44%和 33%,远高于其他年级的学生。认为“课堂上的分层练习效果明显”的四个年级分别为 36%、26%、33%、21%。

     (5)分层次布置作业有利于学生参与其他数学活动 采用分层次布置作业的形式,学生由于作业要求不同,能获得成功的喜悦,能在心理负担上先行减轻,课外学习时间(特别是作业时间)也降到一个合理的水平,学生对数学的兴趣逐步上升。

     初中的三个年级的学生在课外的竞赛和小制作上也有优秀的表现。初一、初二分别有6人获得参加市“华罗庚杯”赛的决赛资格,初三有 5 人获得参加全国初中数学联赛的决赛资格(在以往,一般只有一、两个学生能够有资格参加)。在课外,学生利用学到的知识在学校的墙报上出了三期数学专题的墙报,某些实验班的同学在自己班的墙报上发表了自己对某些数学问题的见解,一些实验班的学生更举行了手抄报比赛,学会用数学知识解决生活中的实际问题。在学校举办的科技活动月中,他们制作的立体模型(三接口的烟囱帽,七巧板等)在评比中获得优秀奖。

     5、计划的完成情况与存在的问题 课题组按计划已顺利完成了研究工作。在研究过程中,发现存在以的问题:

     (1)教学中,有个别学生由于惰性而降低学习目标,或缺乏自信而低估自己的能力,选择较低层次的作业,教师要根据学生的实际情况进行指导,让每个学生都能积极而自信的学习数学。

     (2)高三学生的经验、基础形成已久,智力及对基础知识的掌握方面已有很大差距,采用分层次布置作业对他们的影响不如初一、初三学生,教师更应注意分层练习的针对性,寻找适合学生完成和提高学习数学兴趣的作业,寻找适合学生发展的方法,寻找帮助学生学会主动学习的方法。初二学生正处于分化时期,认为分层做作业后,学习的主动性(包括学习态度、学习方法方面)更积极的初二占 23%,可见初二仍是需要教师多花力气的年级,注意防止分化。

     参考文献:

     [1]LindaCampbell,BruceCampbell,DeeDickinson.多元智能教与学的策略[M].北京:中国轻工业出版社,2001.291,298,301,326-327,445-446. [2]吴江霖,戴健林.心理学概论[M].广东:广东高等教育出版社,1996.61. [3]钟启泉,崔允漷,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.259. [4]张定强,张怀德.中学生数学学习中的性别差异研究[J].数学教育学报,2003,1:59-61

     [5]数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.1-2.

      附录一:

     “ 分层次布置作业” 问卷调查 请你在你认为正确的选项打“√” 1、你现在所在的层次? (A)A 级()(B)B 级()(C)C 级()其他 2、你觉得分层次布置作业对你的学习是否有帮助? (A)帮助很大()(B)有一定帮助()(C)没有帮助()(D)不知道()

     3、你认为分层次布置作业对其他同学是否有帮助?

     (A)帮助很大()(B)有一定帮助()(C)没有帮助()(D)不知道()

     4、你认为通过分层次布置作业,你的作业负担有何变化? (A)变重()(B)变轻()(C)无很大差别()(D)不知道()

     5、你觉得分层后,你的作业的难度和未分层前的作业比较,会:

     (A)容易些()(B)困难些()(C)差不多()(D)不知道()

     6、你认为对于你所在的层次,作业难度如何? (A)偏难()(B)偏易()(C)适中()(D)不知道()

     7、你认为分层后,做作业所用的时间较分层前:

     (A)少()(B)多()(C)差不多()(D)不知道()

     8、你认为通过分层次布置作业,你对数学学习的兴趣有何变化? (A)有很大兴趣()(B)失去兴趣()(C)变化不大()(D)不知道()

     9、你认为课堂上的分层练习,你的效果如何? (A)效果明显()(B)效果不如分层前()

     (C)效果没有大的变化()(D)不知道()

     10、你认为层次的确定有哪些方式(可多选):

     (A)自己选定()(B)教师指定()(C)师生协商()(D)无所谓()

     其他 11、你认为分层后作业的选做的方式有(可多选):

     (A)教师具体指定各层次的作业()

     (B)教师分别给出各层次的作业范围,由学生在自己的层次中自由选定作业()

     (C)教师给出所有层次的作业范围,学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业()

     (D)其他()

     12、若由教师具体指定题目,你认为如何布置作业才显得“公平”? (A)只做本身层次的作业()(B)本身层次和低一级层次的作业()

     (C)本身层次作业必做,其他层次的作业选做(做与不做由学生个人确定)()

     (D)其他()

     13、你认为多长时间进行一次分层比较适宜? (A)一个月()(B)半个学期()(C)一个学期()(D)其他()

     14、你认为除作业分层次外,其他方面(如测验、考试)是否也应分层? (A)应该()(B)不应该()(C)无所谓()(D)不知道()

     15、你认为分层做作业后,你学习的主动性:

     (A)更积极()(B)不及以前()(C)和以前差不多()(D)不知道()

     16、你认为通过分层次做作业,你的学习习惯(包括课前预习、课后复习、单元归纳总结、发现问题及寻求解决问题的方法等):

     (A)变好()(B)变差()(C)和以前差不多()(D)不知道()

     17、分层后,你认为自己各方面有何变化?

     》 《针对不同层次的学生如何更好的布置作业》告 结题报告)

     (二)

     一、问题的提出 (课题的现实背景及意义)

      现实教学中,很大一部分教师要求自己的学生在一定的时间内完成相同的作业,期望达到同一目标,但很多教师同时也忽视了学生的个性差异。因此,在作业设计方面主要存在着以下问题:

     1 、习题形式单调,内容陈旧。主要以计算题和解决问题为主,不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握,缺乏与实

     际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题,而所谓的解决问题也只不过是通过机械地辨别,模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决,不是真正意义上的解决问题。学生看不到数学问题的实际背景,也不会通过数学化的手段解决实际问题,这对学生建立积极的、健康的数学观,掌握数学建模方法是极为不利的。

     2 、时间、要求一刀切。很多教师在布置作业时,往往要求学生在一定的时间内完成同一内容,期望达到同一目标,但忽视了学生的个性特点。

      3 、学生在学习过程中统一要求,统一作业,对优秀学生来说,作业缺乏挑战性,觉得简单,很难调动他们的积极动脑;而对于后进生又觉得很难,作业出现太多的错误,让学生对练习产生厌倦情绪,从而也降低了学生的学习兴趣。另外,这种习题的条件和结论多是单一的、不变的,即所谓封闭的、规范的习题,缺乏开放性,不利于能力的培养,更谈不上探究能力和创新意识的培养。

     二、国内外相关的研究的综述和分析 综上所述,每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同,造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同,学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。我国古代教育家孔子,很早就提出了因材施教的思想,《数学课程标准也倡导

     “人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”因此,《小学数学作业分层要求策略的有效性研究》这一课题的探索具有普遍的意义。课题要求教师从学生的实际出发,使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,让学生扬长避短,长善救失,使每个人都得到相应的发展,使每个学生都体会到学习数学的乐趣,尝到成功的喜悦。

      三、课题研究的理论依据 1 、人人数学论 —— 即《数学课程标准》所倡导的“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展;

      2 、个体差异论 —— 每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同,造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同,学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。

     3 、

      因材施教论 —— 教师从学生的实际出发,使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,让学生扬长避短,长善救失,使每个人都得到相应的发展。

     四、课题研究的目标、主要内容和基本方法

     研究目标:

     1 、通过研究,能有效减轻学生的课业负担。教师分层布置作业时增强了针对性。作业的目的、目标都更加明确 ,

     使学生有更大选择余地,从而避免了考虑多数中等生而带来的作业量膨胀或过少。

      2 、通过研究,让学生在作业中都能练有适合的习题,练有各自的收获,从而激发学习兴趣,提高学习效率。

      3 、通过研究,使教师增强作业分层设计的意识,掌握作业分层设计的方法,提高因材施教的水平,提高教育教学质量。

      4 、通过研究,能丰富作业的内容层次,丰富作业的呈现方式,发展学生的多元智能,建立一个适合小学作业分层的教学模式。

     5 、通过分层作业的布置和评价的研究,使学生学会正确地评价自己。一个学生在完成基础作业的情况下,根据自身实力,正确地评价自己学习能力 , 有针对性地学习。教师根据不同学生的不同水平做出不同的评价,让每位学生每次作业后都有不同程度的提高。

     主要内容:

     1 、分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业,让作业的有效性得到保证。

      2 、分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面:基础练习题,灵活应用题,综合提高题。这三类练习,满足不同层次学生的需要,让不同的学生能获得不同的需要,使不同个体活力得以彰显。而且培养了学生思考问题的全面性,提高了学生的应用意识和创新能力。

      3 、在分层作业的探索中,让学生尝到了成功的喜悦,给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台,促进学生个性的发展。

     4 、激发每一位学生们的学习热情,挖掘每一个学生的潜能。使每个学生通过努力,都能在原有基础上得到提高,实现师生心情皆愉悦。全面提高教育教学水平,提高教学质量。

     方法:

     1 、 调查分析法。通过问卷、走访、交谈、社会调研等方式,搜集研究对象的现实状况的有关材料,以此发现问题、得出结论,指导教育实践 2 、 观察法。观察小学生的作业完成情况,了解其发展状态。

     3 、 对比法。对比学生对数学作业分层前后的反应,抓住作业设计中实际问题,提出假设,逐步发现作业分层设计的规律并掌握方法,提高作业分层练习的效率。

     4 、

      课堂活动研究法。坚持实践出真知的原理,按照课题设计和实施方案,在学生学习的自然状态下,有计划的开展作业分层布置。在实践中发现问题、研究问题,谋求解决问题的方法。

     五、核心概念的界定、创新点 1 、分层作业设计:根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性,对学生进行分层,然后设计作业时,依据学生分层情况匹配每一层的作业,满足不同层次学生的需要,让不同的学生能获得不同的需要,使不同个体活力得以彰显。

     2 、智能多元与分层作业设计:根据多元智能理论,智能可以是教学内容,也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体,因此在作业分层设计时,就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式,如:趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等教学作业内容。

     3 、农村小学学习环境相对封闭,学习条件简陋,资源有限。根据此特点,教师通过有目的地设计不同的作业,满足不同层次学生的需要,达到促进个体和谐、全面的发展,从而提高教学质量。

     六、研究过程

     第一阶段( 2014 年 3 月)研究前的准备阶段。

     在准备阶段。我收集很多课题学习资料,通过从图书馆和网上收集现代信息技术、互动型教学的信息和资料等方式,弄清分层作业、有效教学的内涵,特征和功能,并初步掌握教学的评价原则和评价方法。

      没有理论的指导,没有理念的渗透,没有理性的积淀,深入进行本课题研究是不现实的。我一是力求每周挤出专门时间用于读书学习,学习教育教学理论,特别是因材施教方面的理论,充电提高。二是经常随笔反思。教师的专业成长离不开教学反思,本课题的深入研究同样也离不开实践反思。我反思研究实践,记录自己的点滴感悟,记录课堂的精彩瞬间,记录研究中的出“彩”之处。剖析作业设计的成功做法和必要的改进之点。学习报刊杂志上的成功案例,汲取养分,进而改进自己的教学。虚心向其他教师请教,交流研讨,纠偏研究行为,保证课题健康有序地运行。

      第二阶段( 2014 年 4 月 -2014 年 5 月)实验研究阶段。

      根据课题方案,按计划展开实证研究。采用行动研究法,进行实证性研究,并记录实施过程和效果,根据实施的情况和反馈的结果,调整计划,采取相应措施,不断观察、反思,逐步推进研究过程。

      ( 1 )分析学情,实施因材施教。

     课题教师通过谈话和问卷调查了解和分析学生,主要从学生学习态度、智力发展和接受基础等方面进行合理的分层,将全班学生分为 A 、 B 、 C 三个层次。

      A 层的学生有较高的智力因素,反应敏捷,接受能力强,做题速度快,具有自主探究、分析问题、解决问题的能力;

      B 层是智力因素较高,但上进心少,学习不刻苦,学习成绩不稳定的学生,这种学生学习潜力最大;

      C 层为智力和非智力因素相对较低,接受能力差,作业困难的学生。

      学生分层后,再把各层次学生合理搭配,建立学习合作小组,形成最优资源互补组合。对不同层次的学生实行不同的要求,在尊重学生自主选择作业的基础上,鼓励学生主动接受挑战,使尖子生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”,

      真正使因材施教落到实处。

     为杜绝教师人为分层给学生及家长带来的负面影响,不给学生主观分层,而是采取在教师指导下,家长配合督促下,学生自主确定层次,自主选择作业,调动学生学习的主动性,实现主动发展,全员发展。

      ( 2 )关于“分层作业”的设置。

     由学生的知识背景与认知水平差异是客观存在的,因此,教师在内容设计上必须放弃“一刀切”的思想,大胆处理教材,做到“去其糟粕,取其精华”,尽量安排富有层次性的弹性化作业,在保证一定量的基础题训练巩固的同时,满足不同层次学生的实际需要,让更多学生都能体验到成功的快乐。

      课堂作业中的分层设置:课内综合练习部分应分层设置,可设置 A 、 B 两个层次。

     A 层为基础类,也是必做类,重在巩固基本知识,培养基本技能,达到课标规定的基本要求; B 层为拓展类,是选做类,适当地增加难度进行变式练习,达到课标要求的能力,拓宽学生思维,培养实践能力和创新能力,达到课标的较高要求。教师讲评时 A 层内容面向中下生点拨重点、难点, B 层内容以理思路讲方法为重点,使优生掌握,中下生受启发,保证各类学生学有所获。例如:二年级学完除法运算后,我出了如下课堂分层作业。

      例题一:

     A 组:基本题

      1 、练习加法运算、乘法运算。

     2 、常见的混合计算题:( 1 )

     28+4+15

      ( 2 )

     5 × 4 × 2

     ( 3 )

     9 × 3+9

      B 组:综合扩展题:

     ( 1 )

     8 × ( 6+3

     )

     ( 2 )

      6

      × 25

     ÷ 5

      ( 3 )

     (

      99-78 )÷ 3

      ( 4 )(

      17+10 )÷ 9

      C 组:聪明题,不用计算在○里填<、>、 = 号

     ( 1 )

     9 ×( 2+1 )○ 9 × 2+1

     ( 2 )( 30-23 )÷ 1 ○ 30 ÷ 6

     ( 3 )( 55+9 )÷ 8 ○ 35 ÷ 5 例题二:《 万以内数的认识》 作业设计 A 组:基础题 1 、

      找规律写数。

     120—140- (

      )

     --180-- (

      )。

     1100—1200-- (

      )

     --- (

      )

     --1500. 1000—2000-- (

      )

     -- (

      )

     --5000 2 、 看图读、写数。

     3 、 比较大小。

     120 ○ 21 1200 ○ 1220 9 000 ○ 999 B 组:中等题

      1 、 读、写出计数器上的数。

      2 、 填上“ > ”“ < ”“ = ”

      1990

      (

      )

      10 60

     1 854

      (

      )

     898

      2050 (

      )

     2059

      3 、 在(

      )里填上 最大合适的数

     20 (

      )< 210 (

      )

      1 95 (

      )< 2 000 8 (

      )

     8 > 858 C 组:拓展练习

      1 、 在(

      )里填上 合适的数 2 (

      )

     0 < 210

     1 9 (

      )

     9 < 2 000 8 (

      )

     8 > 850 2 、从 0 —9 这 10 个数字中,任意选 3 个数字,组成三组不同的三位数,并读写出来 3 、从 0 —9 这 10 个数字中,任意选 4 个数字,组成五组不同的四位数,并安从小到大的顺序排列。

     作业一般分三个层次:

     A 组:基本题,着重基本知识和基本技能的训练,适合“学困生”; B 组:综合扩展题,以培养学生迁移能力为目标,适合“中等生”; C 组:聪明题,鼓励学生创造性地解决问题,适合“优等生”。分层作业使不同层次的学生都能完成自定的作业不再困难,即使有困难,努力一下也能完成。而且完成了自定层次的作业,还可以向更高层次挑战,激发了学生完成作业的乐趣。

      课外作业中的分层设置:课外作业可依据内容与时间情况,设置为 A 、 B 、 C 三个层次。

     A 层为基础类,也是必做类, B 层为拓展类,是选做类,C层为探究类,主要是依据教学内容面向学有余力的优生设置的实践性、探究性、活动性作业。主要体现多

     种知识、方法与能力的综合运用,增强探索性,注重思考性,着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力,提高学生的应用意识与能力。

      在选择上, A 层为必做类, B 层为中等水平以上学生必做,学有困难学生选做类, C 层为选做类,鼓励优等生完成,中等水平学生选做。为控制作业总量,减轻学生学习负担,各层作业要依据不同层次学生对不同层次作业所需时间科学设置,确保各类学生完成所选作业总量时间不超过规定要求。

      ( 3 )关于指导与评价:

      本课题对作业的评价主要从评价的内容、方式以及表现形式三方面进行研究。

      评价内容的多元化 :

     ①作业中的习惯

      良好的作业习惯至关重要,因此,本课题我将从作业书写要求、整洁度、正确率和作业时间来评价学生的作业习惯。

      ②作业中的错误

      学生作业中的错误作为教师不可忽视,因此,应该正确认真地去分析、对待、评价学生作业中的错误,使之成为课堂教学中的有利资源。

      于此同时进行分层式的后置处理,让学生将错误的习题及与其变化题写在纠错本中。

     评价的方式 :

     主要指批改学生作业的方式,它是对学生学习效果的检测,也是获取反馈信息、及时调控的先决条件。从评价主体考虑,我们主要将从教师评价、同伴评价、家长评价、自我评价四方面进行研究与实践。

     表现形式 :

     评价表现形式的多元化在学生作业评价表现上我们常见的主要有等级式、百分制、图案式等几种,本课题在原来基础上根据学生实际情况进行补充和有机结合,例如融入评语式、谈话式、物质奖励式、精神诱导式、小组合作竞赛式等评价表现形式来激励学生的数学学习,帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯的长处与不足,从而认识自我、树立信心。

      第三阶段( 2014 年 6 月)总结阶段。

      收集、整理材料,进行课题研究的总结和反思,完成研究报告,汇报成果。运用经验总结法,在实践中不断探索和反思,提炼研究成果,及时撰写总结、论文、案例,汇编优秀作业设计集,并在一定范围内交流。

      “针对不同层次的学生如何更好的布置作业”问卷调查前后统计表 时

      间 你对作业量的意见 每天完成作业时间 自主完成作业情况 对作业改革的支持率 用所学知识的能力 2014 年 4 月 65% 的学生反映作业量较多 30 分钟内 10 人左右 40% 的学生自己主动完成作业 支持的约占 30% 认为有所增强的约占 30% 2014 年 15% 的学生反映作业量30 分钟内 15 人80% 的学生自己主动完成作支持的约 认为有所增强的约占

     7 月 较多 以上 业 占 80% 70% 七、课题研究成果及结论,提出的主要观点 半年来,我通过学习、实践、反思、总结 —— 再学习、再实践、再反思、再总结,努力探寻、实践作业分层设计的方法,不断提高作业设计的质量;撰写研究心得,优化、提炼中年级段不同数学课型的典型教学实例,取得了一定的研究成果,对作业分层设计有了自己的认识与理解。

      1 、 分层作业,激发兴趣,促进学生发展

     分层教学体现了以人为本,兼顾了各个层次学生的学习情况,最大限度的调动了学生的学习积极性,有利于每个学生最大限度的发展。实施了分层作业,学生做作业的积极性有了明显的提高,愿意在老师的引导下主动地探索,不同层次的学生因为有了不同层次的作业,也避免了抄作业的现象。对于班级中一部分差生而言,当学习有了一定进步以后,再来选择层次比较高的作业,学生本身也感受到了一种成就感,那种喜悦之情是无法用语言来表述的。尤其是相对落后的学生,课堂发言比以往更加积极,由于作业布置的形式和内容都和以往有所不同,每个学生交上来的作业也会存在着差异,在进行相互交流的时候,学生感到了新鲜感和满足感,相互竞争的氛围也在慢慢形成。通过课题研究,我们感到学生的学习有了明显的进步。

     2 、分层评价,激励学生,促进教师发展

     分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生,对不同层次的学生我们采用了不同的评价方式。对于 A 组同学的点滴进步采用了激励评价,鼓励他们努力向高一层次发展,而对于 C 组学生所取得的进步,采用了竞争评价,高标准,严要求,促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦,增强学生的自信心。因为有了分层布置作业的研究和实践,不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充,大大提高了课堂的教学质量。同时也给老师提出了更高的要求,教师精心备课,设计分层练习,积极参与各种教科研活动,取得了不少成绩。

     3 、 分层研究,学生进步,家长认可支持

      。

      对于不少家长而言,看到自己的孩子快乐学习、主动学习,学习兴趣有了很大提高,作业质量也在悄悄变化,感激之情油然而生,对老师的认同度不断提升。开家长交流会的时候,家长们之间互相交流着自己的孩子在家学习的情况,更多的家长提及不少的孩子现在对数学的学习兴趣提高了,喜欢上了自己的数学老师,喜欢做数学作业,这无疑是对我们研究成果的高度肯定。

     八、课题研究存在问题的反思

      1 、 存在问题:

      ( 1 )教师研究的能力与素质不是太高,理论素养相对薄弱,对课题的理论构建能力显得不足,有待进一步加强学习与培训。

     ( 2 )教师对课题的研究还不够深入,不够重视平时资料的搜集与整理。

     ( 3 )在课题研究中,我们还发现少数学生缺乏学习自觉性、主动性,学生的个体差异较大,有厌学倾向。

      ( 4 )适应不同学生的习题远远不够,亟待解决。

      ( 5 )不同层次的作业,增加了老师批改的劳动强度,不能一贯坚持。

      2 、 努力方向:

      ( 1 )不断总结成功的做法,推广研究成果,放大研究效应,发挥课题研究的示范辐射作用,让师生在和谐的氛围中共成,推进我校新课程改革的实施,并不断提高自己的有效教学的能力。

      ( 2 )利用一切可能的机会,加强专业理论学习或走出去学习。

      ( 3 )建立适合不同年级,不同层次学生的作业题库。

      ( 4 )继续探索简便有效的分层作业教学模式。

     九、附录与参考文献 1 、陈剑华《中小学作业形式,作业评价问题的思考》〔 M 〕 2 、〔前苏联〕苏霍姆林斯基 、 《给教师的建议》〔 M 〕 、 北京:商务出版社

     3 顾泠沅 、 《教学实验论 —— 青浦实验的方法学与教学原理研究》〔 M 北京:教育科学出版社 4 、《小学数学新课程标准》的有关书籍 5 、《新课程下小学数学作业设计的研究》 6 、《新课程标准》 7 、《数学课程标准》 8 、《素质教育概论》 9 、《新课程评价行动理念与策略》

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