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  • 「“双减”经验总结」践行“双减”政策打造高效课堂

    分类:心得体会 时间:2021-11-16 20:06:41 本文已影响

    践行“双减”政策  打造高效课堂 “双减”背景下的学校教育面临巨大挑战,为全面落实“双减”工作要求,学校必须贯彻课堂变革理念,提高教师的教学与研究水平。

    “课堂变革”不是一蹴而就的,它需要靠点点滴滴的积累,我们要坚守高质量发展定位,坚持扎实苦干的工作作风,携手并进,群策群力,努力构建新的课堂教学模式,全面提升教育教学质量,实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展,开创新时代学校发展的新局面。

    高效课堂教学基本常识 一、高效课堂教学的含义 高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。具体来讲就是要以尽量少的时间和师生物化劳动,靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优,教学效益的最好。

    二、高效课堂教学的特征 最大限度地把课堂还给学生上,发挥学生的主体性、主动性和创造性,让学生“身动、心动、神动”,最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。

    三、高效课堂的实施要诀 高效课堂教学要做到“三讲四坚决”:即讲易混点,讲易错点,讲易漏点,“讲”不等于讲解,而是点拨。“四坚决”是学生自学会的坚决不教;
    学生通过讨论会的坚决不多讲;
    学生需要动手的教师坚决不包办代替;
    课堂作业坚决当堂完成。

    四、高效课堂的评判标准 判断一堂课是否是高效课堂,主要有“八看”:一看教学目标是不是落实了“三维”要求;
    二看教学程序是不是实现了“先学后教”;
    三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”;
    四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”;
    五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”;
    六看教学手段是不是实现了现代化;
    七看教学过程是不是由封闭走向了开放;
    八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。

    五、高效课堂的基本模式 高效课堂要“有法可依”,这个“法”就是教学模式,模式既规范“教的方式”,也规范“学的行为”,常用的有三个基本模式:
    1.“10+35”模式。即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟进行“合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评”。

    2.“10+30+5”模。即前10分钟用来预习交流,引导学生归纳出疑点、发现问题;
    中间30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己准备好的新课教学设计,进行点拨、引导、分析、讲解;
    后5分钟,通过测评让学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

    3.“35+10”模式。即前段35分钟,让学生充分展示上节课后10分钟加课下自主预习的成果,学生通过追问质疑,提升学习目标,拓展出更多的相关内容,从而达到“举一反三”的目的。后段10分钟,教师要围绕导学案(学生学习的路线图和方向盘)领着学生做下节课的“预习”。

    高效课堂教学方法汇编 01项目教学法 一、项目教学法的定义 “项目教学法”的含义是:制定、指导有实际意义的项目与计划,组织学生自主设计项目实施计划,进行自主学习、践行、操作,以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。

    二、项目教学法的基本环节 (一)分析教学内容,确定项目任务 1.所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。

    2.项目的难易程度应适宜。

    3.项目应具有一定的实用价值。

    (二)项目教学准备期 1.教师的准备:首先应对项目任务进行分析和研究,查阅大量的资料,收集相关的知识及案例,了解所选企业相关情形和背景状况;
    接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料;
    最后要向学生作简要的实施动员,向学生说明项目的意义与作用,激发学生完成项目的兴趣。

    2.学生的准备:项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式,学生必须认真对待,提前阅读相关教材,准备一定相关知识,注意预习相关课程,获取相关企业资料,为进入企业做好前期准备工作。

    (三)项目实施阶段 第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组,也就是项目开发小组。第二步是按计划完成项目。

    (四)项目成果的提交与评价 总评应体现公平、公正、公开的原则,应采取学生自评,互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面,将项目评价和学生个人评价有机结合。

    教学示例:
    《电子技术基础》项目教学法展示实例 ⑴确定项目 普通直流电源具有输出电压不稳定及输出电压不可调节等缺点。设想制作一个电压稳定而且可以在一定范围内调节的直流电源。

    ⑵制定计划 全班42名学生分成6组。每组同学根据课本中所学到的串联稳压电路,通过分析计算,选择不同的元器件,在印刷线路板上进行焊接,最终得到不同输出电压的直流电源。

    ⑶实施计划 ①教师介绍电路组成及分析工作原理。

    ②学生通过分析计算各相关元件的参数,自行选择合适的变压器、二极管、三极管、稳压管、电阻、电位器等。(教师提供多种类型的上述元件) ③学生熟悉印刷线路板及接线图。

    ④学生按各组成部分开始进行焊接,一部分完成后,用万用表及示波器及时观察,检验是否有误。

    确定制订实施检查推广 ⑤全部焊接完成后,学生测量其输出电压正确与否,并通过调节电压器观察其调节范围是否符合要求。

    ⑷检查评估 各组派代表将本组的直流电源的设计目标、主要元件的选择及最终结果向全班说明,完成后将作品放置在展示台上,然后由教师与各组代表对作品进行检测评比。

    ⑸推广应用 对合格的直流电源加上合适封装后,应用到家用录音机、手机充电器等电器中。

    02行动导向教学法 一、行为导向教学法的定义 行为导向是一种基于实际工作的教学方法,是以活动为导向,以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。

    二、运用行为导向教学法的要求 (一)根据专业、课程及课型选择不同的教法 行为导向作为一种教学思想,实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。

    (二)正确处理教师与学生的关系 在行为导向教学中,学生是学习的主体,教师只起主导或者说引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上,教师讲授的时间一般不超过30%,70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。

    (三)树立“用教材”的教学思想 “用教材”要求教师对现有教材进行处理,除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外,在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理,以应用为目标,根据行为导向教学法的要求,打破教材体系,按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法。

    (四)教师要转变教学风格,做“主持人” 1.当好“主持人”的工作原则:
    2.要培养学生独立工作的能力;

    3.关注学生的优点,少讲不足;

    (五)让学生以团队的形式进行学习 1.老师要为学生组织和编制好小组,建立以学生为中心的教学组织;

    2.让学生在自主学习过程中学会学习;

    3.不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果;

    (六)按照职业活动的要求组织好教学内容 把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习;
    教学要按学习领域的要求编制好教学计划;
    明确教学要求、安排好教学程序;
    要事先确定通过哪些主题来实现教学目标。

    教学示例:
    《机械基础》引导文法展示实例 ⑴学习领域:齿轮变速、变向机构的工作原理 ⑵任务描述:学生通过引导文,以团队的形式学习齿轮变速、变向机构的工作原理。

    ⑶目标群体:技工学校一年级学生,六人一组,学习时间2课时。

    ⑷学习目标:通过学习,要求学生在专业能力方面掌握齿轮变速、变向的工作原理和运动规律。方法能力方面培养学生的动手能力和学习方法。在社会能力方面,培养学生的合作能力和协调能力。

    ⑸获取信息:学生从教师所提供的资料(设备)获得信息。

    ①一些齿轮变速、变向机构的教学挂图。

    ②一些齿轮变速、变向机构的实物模型。

    ③引导文。

    ⑹提出问题:
    ①运用变速滑移齿轮的变速机构的运动规律和传动比的计算。

    ②运用惰轮的变向机构的运动规律。

    ⑺学习过程:
    ①制定计划:要求学生仔细阅读“引导文”,(引导文包括变速、变向机构定义、工作原理及运动规律的介绍),并观察实物模型和有关教学图纸,研究相应的教学内容,可以向教师提问。

    ②做出决定:学生以小组形式进行讨论,发挥团队作用。

    ③实施计划:按引导文的要求对模型进行操作。

    ④质量控制:教师巡视教学情况,给学生必要的指导;
    选定一名学生对讨论内容做好记录。

    ⑻展示成果:各小组派代表向全班展示本组学习的成果,即变速、变向机构的工作及运动规律。

    ⑼评价:
    ①展示后各组对其他组进行评价。(评价教学内容和展示技术) ②教师评价:优缺点评价、补充。

    03案例教学法 一、案例教学法的定义 所谓案例教学,就是一种运用典型案例,将真实生活引入学习之中,“模仿真实生活中的职业情境”,创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解,帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。

    二、案例教学法的基本环节 (一)课前准备。课前教师必须舍得下功夫,做好充分扎实的课前准备,灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。

    (二)明确教学目标。教学目标可分解,既要清楚通过案例解决管理领域内什么层次上的什么问题,又要明确体现出学员解决问题时所显现的能力水平;
    既要考虑到学生的学习能力、态度的改变,又要考虑学生的条件和状况。

    (三)选择好教学案例。案例是实施案例教学的前提条件之一。因此,在明确教学目标基础上,要选择适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合;
    又要是教师自己能把握得了的案例,学生易于接受和认同的案例。

    (四)营造良好的学习环境和氛围。在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式,营造一个氛围,让知道者告诉不知道者,让不同经验得到交流、使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息,尊重和发挥学生的学习风格、使学生真正感到他们是课堂的主体,是学习的主人。

    教学示例:
    《汽车交通安全》案例教学法展示实例 ⑴介绍案例 教师将准备好的2个有关疲劳驾驶导致发生行车事故的案例,通过运用投影仪投影案例示意图,向学生全面介绍案例。

    ⑵分组分析案例 将全班42名学生分成6组,每个组都对上述2个案例进行分析,要求每小组推荐一名代表作好记录,代表小组陈述分析意见。其问题为:
    ①事故的原因 ②承担的责任 ③预防发生类似事故的措施。

    ⑶观察与启发 各组分析案例时,教师到各小组巡视,观察讨论情况,不发表任何意见。教师在准备案例时估计到,学生有可能忽视疲劳对人的感知的影响。所以在学生讨论中通过对几个日常生活中的小事,对疲劳进行阐述,如人疲劳时,眼睛会不由自主的闭上等,让学生了解疲劳对人的影响,有些同学立即得到启发。

    ⑷陈述意见 学生对教师提出的3个问题进行阐述;
    指导学生认真吸取别人的成果,丰富和提升自己;
    限时发言,不批驳别人的观点。

    ⑸知识整理 教师指导学生把案例中所涉及的专业知识要点展示出来。⑹评价总结 教师对各小组观点中存在的问题进行评价总结,要重视学生分析的思维过程,表述层次和结构,语言的使用等方面的问题。

    ⑺作业 根据学生的思维水平,布置不同的习题,也可以是一些简单的案例。

    04任务驱动教学法 一、任务驱动教学法的定义 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;
    将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

    二、任务驱动教学法的基本环节 (一)创设情境 需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学习者带着真实的“任务“进入学习情境,使学习更加直观和形象化。

    (二)确定问题(任务) 在创设的情境下,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

    (三)自主学习、协作学习 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

    (四)效果评价 主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

    三、任务驱动教学法的要求 (一)全面了解学生。

    (二)任务设计的目标明确,编排合理。

    (三)任务的实践性要强,要真实自然。

    (四)任务设计要情境化、生活化。

    (五)任务设计要注重培养学生的创新能力。

    (六)任务要分层次。

    (七)合理安排课堂时间。

    教学示例:
    《声音的采集与处理》案例教学法展示实例 一、提出任务。

    1.展示作品。

    这是一首配乐诗朗诵——戴望舒的《雨巷》,在悠扬的轻音乐中,诗人充满感情的朗诵把学生带入了一个美好的境界。

    2.激发学生创作的欲望。

    教师的导语:这是谁的诗?你觉得效果怎么样?你也能完成这样一首自己朗诵的配乐诗吗? 二、让学生讨论、分析任务,提出问题,并动手解决问题。

    预计学生会围绕如下三方面的问题讨论:
    1.如何录音 2.如何把轻音乐混入到录音文件中 3.如何调整录音效果。

    三、教师简单示范 给学生示范一下如何调整录音的音量,如何录音,如何混入背景音乐文件,以及调整录入的人声的大小与轻音乐声音的大小使其协调等。

    四、布置任务 要求学生在规定的时间内完成配乐诗朗诵的任务,有八个背景音乐可供选择,让学生尽可能做出最动听的效果。

    1.学生在明确老师布置的任务之后,带着强烈的兴趣,很快开始进行创作。

    2.教师巡回检查,发现学生在完成任务过程中出现的问题。

    3.根据学生完成任务的进展情况,组织交流,对完成作品有困难的学生让他们几个人一起合作完成创作,培养他们的合作精神。

    4.检验任务完成情况。

    (1)作品奖励。

    对在规定时间内完整地完成了配乐诗朗诵的同学,口头进行表扬。

    (2)欣赏优秀作品。

    选出一至三个做得好的作品播放给全班同学听,让同学来进行评价。

    (3)经验介绍 让同学们选出刚才听到的最优秀的作品,让做这个作品的同学在班上进行简短的经验介绍。

    五、教师总结 针对学生创作过程中出现的问题,总结成功的经验及失败的原因,鼓励没完成或完成得不成功的学生下次继续完成作品,并且,可以将下堂课的精彩任务先让同学们知道,激起他们课外获取信息来完成任务的兴趣。

    05合作学习教学法 一、合作学习教学法的特点 合作学习是一种教学形式,它要求把学生分成2—6名组成的一个个学习小组,使学生在学习小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。

    三、合作学习教学法的基本环节 (一)分配任务。教师对全班进行引导教学,说明教学的目标与学习的任务。

    (二)进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下,讨论的效果比较理想。

    (三)小组学习活动。在小组学习当中,包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项。

    (四)小组报告和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果,并且可以针对学习情形及活动结果,讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题,心得体会,以及如何改进和提高。

    (五)小组学习成就表扬。表扬学习成就可以激励学生的学习,小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。

    教学示例:
    《英语课文阅读》合作学习法展示实例 ⑴成立团队小组 全班共30名学生,分成5组,每组6名学生,设组长一名。

    ⑵确定议题 老师将课文分成五大部分,分别分配给五大组,进行阅读。

    ⑶遭遇困难 学生以小组形式进行阅读、讨论,将不熟悉的单词或词组一一划出来,期间,老师到各小组巡视,了解学生在学习中的困难。

    ⑷提出问题 各小组派一代表将小组学习中遇到的困难(不熟悉的词语)提出来。

    ⑸知识整理 教师将学生提出的问题书写在黑板上,并作详细的分析解释。

    ⑹记忆掌握 教师充分利用黑板上的单词及词组以故事形式讲述,进一步加深记忆,理解课文内容,正确掌握重点词语的用法。

    ⑺运用推广 学生根据教师的讲述及黑板上的词语提示,各小组进行操练,发挥团队作用。最后各小组派代表上台进行简单的课文复述。

    06问题教学法 一、问题教学法的定义 问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出发,科学地设计问题,巧妙地提出问题,通过师生的互动,启发学生敢于和善于提问,理论联系实际,围绕教材,而又不拘泥于教材,解决学生认识上的错误和模糊观点,然后得出正确结论的教学方法。

    二、问题教学法的基本环节 (一)感知教材内容 教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系。其次,引导学生处理和把握教材,学会自学。再次,就是学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华,并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习。

    (二)鼓励学生提问 提出问题,或者从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现和突破。教学中,为帮助学生有效地增强问题意识,克服思维障碍,可设计一张“学思问”表格。

    (三)通过问题授课 1.对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题,以全班共同讨论的方式进行;

    2.对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题,以分小组讨论的方式进行;

    3.对有一定难度的问题,或是学生的知识结构中所不包含的问题,就需要教师来亲自解答;

    4.对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题,一般采用个别解答的方式。

    (四)深入研究问题。

    认真分析学生的问题,有利于我们把握学生的心理特点和思想动态,并为我们的课堂教学提供丰富而鲜活生动的素材。

    07情境教学法 一、情境教学法的定义 情境教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂,贯穿于课堂。通过教师的引导,让学生置身于课本所讲的环境当中,调动学生的想象力、思维力和感受力,再经过教师巧妙设问,使学生得到预期教育效果的教学手段。

    二、情境教学法的基本环节 (一)选择案例 首先,所选案例要同学生所学内容相接近;
    其次,案例要力求简洁,使之能在上课时间内完成;
    再次,案例应当是不完整的、缺少最终结果的。这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解,锻炼他们分析问题、解决问题的能力,有利于学生之间的相互学习。

    (二)课外准备 首先,根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组。其次,各组要在组长的领导下对案例进行深入分析,并对本组活动的各个步骤进行安排。

    (三)课堂演练和答疑 当各小组经过一段时间的准备之后,就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。每组演练结束后,其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑,演练小组答疑,双方都充分发表自己的见解和观点。

    (四)分析总结 首先,各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结,以便相互了解。其次,教师要对案例进行深入分析,并对各演练小组的方案和演练内容进行总评,尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处,及时予以鼓励和表扬。

    教学示例:
    《用字母表示数》情景教学法展示实例 1.创设情景,揭示课题 (1)小A和小B周末到电影院去看《阿Q正传》,问这里的字母A、B、Q等表示________。

    (2)国庆长假期间,小明游玩了A城市与B城市,问这里面的字母A、B表示________。

    (3)扑克牌中有K牌、Q牌等,问这里的字母K、Q表示_______。

    2.动手操作,探索规律 让学生动手用火柴搭一搭如图所示的正方形,问搭建1个、2个、3个、4个、及n个这样的正方形各需要多少根火柴? 3.回忆旧知,感悟新知 除字母可以表示数学规律外,回忆一下,然后请同学说一说,在以前的学习过程中,是否已经接触过用字母表示数的例子,并能指出字母表示的意义是什么。

    4.尝试成功,应用新知 多媒体出示列一列,请同学练习,教师巡视。

    5.阅读对话,升华新知 教师活动:请全班同学推荐两名朗诵水平好的同学,进行配乐朗诵“数字1与字母X的对话”,听完后回答对字母表示数的意义的理解。

    6.实践应用,巩固新知 从特殊到一般的题型设计,符合学生的认知规律,易于学生思维能力的培养。

    7.师生小结,聚焦课堂 字母真神奇,数字它代替,复杂变容易,任意要牢记。

    8、名言导航,养成品质 伟人爱因斯坦的名言,愿大家将它作为学习征途中的座右铭,扬起理想的风帆,到达成功的彼岸。

    A=X+Y+Z,A:成功;
    X:艰苦的劳动;
    Y:正确的方法;
    Z:少谈空话。

    9.延伸课堂,布置作业。

    08理实一体化教学法 一、理实一体化教学法的定义 理实一体化教学即理论实践一体化教学法,是打破理论课、试验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,教学环节相对集中,由同一教师主讲,教学场所直接安排在实验室或实训车间,来完成某个教学目标和教学任务,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实,实中有理,突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

    二、理实一体化教学法的要求 (一)编写理实一体化校本教材 编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础。教材应围绕技能训练,注重实用性和可操作性,强调学生的实践技能、技巧的培训,理论知识应服从实践教学的需要,要求理论浅显易懂,简洁明了,使教材成为实践性、实用性教材。

    (二)建立一体化计教学场地 一体化教学方法强调在同一场地、同一时间完成教学的多种任务,要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。

    (三)师资力量要提高 既能胜任理论教学,又能指导实习操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论,而且要有熟练的操作技能,因此要加大一体化师资的培养力度。

    (四)加强课堂管理 理实一体化教学主要突出以学生为主体,学生要在课堂上“动”起来,况且实习场地也不可能保证学生每人都有一件实物进行操作,所以实习场地上总有部分学生只能观看或协助正在操作的同学,并且场地上也不可能没有实物操作的响声。所以教学过程中老师应严抓课堂纪律,多花时间和精力加强学生的教育和管理,合理安排学生操作练习,维持好课堂秩序。

    (五)不能学生动手,老师旁观 如果教学过程中,老师认为既然是理实一体化教学,“身教重于言教”,老师应讲清实践的顺序及应注意的一些问题,并将步骤板书在黑板上,然后进行操作演示。应及时纠正学生不正确或不规范操作之处,学生在老师的指导下有序地进行操作,老师应督促学生人人动手,个个参与,并加强指导。

    (六)文明规范,安全操作 教师必须熟悉教学环境,熟悉教学设备的使用和保修方法,及时对工具、设备、教学用具进行必要的管理和维护。教学时教师应向学生传授文明规范、安全操作的知识和技能。

    教学示例:
    《汽车底盘手动变速器构造、检测、一般常见故障分析》理实一体化展示实例 一、课程引入 1.复习提问:
    (1)变速器的功用是什么? (2)EQ1092变速器由哪两部分组成? (3)变速器的动力由离合器的哪部分引入? 2.学生回答问题之后,由教师归纳总结,并由问题引入新课。

    二、新课 (一)由教师结合教科书,利用教具讲解。(讲解重点:工作原理,不同车型的结构特点和检修技术要求)。

    1.Q1092,桑塔纳轿车变速器的组成和作用。

    (1)变速器传动机构组成和作用。

    (2)变速器操纵机构的组成,作用。

    2.手动变速器工作原理的分析。

    (1)大小齿轮啮合变速原理。

    (2)相互啮合的齿轮副变向原理。

    (3)同步器工作原理。

    (4)各挡齿轮动力传递路线的分析。(布置作业,让学生描述某一挡位动力传递路线及工作情况)。

    (二)由教师示范EQ1092,桑塔纳轿车变速器拆装方法与步骤和注意事项。(注意让学生弄懂自锁、互锁装置及作用)。

    (三)学生以小组的形式,对EQ1092或桑塔纳轿车变速器进行拆装实习。

    三、故障分析 1.板书:EQ1090变速器各零部件的检测项目及技术要求。教师对板书内容进行解释,力求实用。

    2.教师结合教具分析手动变速器跳挡故障产生的现象,原因。

    3.教师分析乱挡故障的原因。

    4.由学生以小组的形式对EQ1092变速器异响故障进行分析讨论,然后各组派代表阐述分析结果。

    5.教师根据学生分析讨论结果归纳总结。

    四、故障排除 1.教师先做示范。(教师边做示范边讲解,重点是正确的分析思路,正确的操做步骤)。

    2.由学生以小组的形式实作,并按要求进行检查。

    3.教师巡回检查、指导、讲解。

    4.教师时常普遍性的问题集中讲解。

    5.实习结束后教师做归纳小结,充分肯定成绩并指出存在的问题。

    09启发式教学法 一、启发式教学法的定义 启发式教学法指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

    二、启发式教学法的基本环节 (一)准备:师生课前和上课的各项准备十分重要,不要把“预设”和“生成”对立起来;

    (二)诱发:学生自己或由教师引导提出问题;

    (三)释疑:师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑;

    (四)转化:要加强当堂消化吸收、巩固和内化;

    (五)应用:主要指应用于实际,培养解决实际问题的能力。

    10讨论式教学法 一、讨论式教学法的定义 讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲,以讨论为主的一种教法。

    二、讨论式教学法的几个教学环节 (一)学生自学:教师指定自学内容,并首先领导学生“鸟瞰式”浏览,指出重点、难点,然后学生逐条地去理解抽象的理论部分,推演公式、演算例题和习题等;

    (二)自行讲解:教师把要讨论的内容,按基本观念、基本理论、例题、习题等分成若干个“单元”,把学生也分成相同数目的小组,在学生全面自学的基础上,每组又各自有所侧重,待讨论时,再具体指定主讲人,或由小组自选主讲人,小组中其它成员自由补充;

    (三)相互讨论:相互讨论也是按“单元”进行的。在教师的启发和指导下。对主讲的结果正确与否?有无不同解法?其中哪些为最简捷解法等进行讨论;

    (四)单元结论:在相互讨论之后,分别由主讲人或教师归纳出正确结论,或推导出正确且最简捷的答案等;

    (五)全课总结:教师针对全课的理论部分及其应用部分进行总结。

    “双减”背景下构建高效课堂的几点思考 2021年,“双减”成为教育界乃至全社会最为关注的话题。作为一名基层教研员,想就“双减”背景下构建 “以学为本”的高效课堂谈几点个人浅见。

    一是把“教室”改为“教学室”。这不是玩文字游戏,而是要从观念的角度时刻提醒我们:学习的主体是学生而不是教师,教学的本质是教会学生学习。教师的角色定位不是保姆,也不是师傅,而是“导师”,是教学的组织者、引导者、点拨者、促进者、评价者(之一)。课堂教学不是教师把设定的教学流程走完而对学生是否深度参与是否学有所得不管不问。好的课堂应该能够让全体学生(最起码是大多数学生)都有实实在在的存在感、幸福感、获得感。听说国家准备把“职业大学”改名为“应用技术大学”,恐怕也是想要改变长期以来人们心目中职业大学低人一等的固有的落后观念,我觉得很有必要。

    二是改变听评课模式。听评课也有专家称为“课堂观察”,这个名词可能更具专业性。我们日常的听评课基本上还是原始的比较低级的模式,听课老师一般坐在教室后面,观察的(关注的)对象基本上是老师的教,听课本上记录的基本上是老师教的环节、亮点、评点等,学生的学习状态、效果如何,关注的不多,恐怕是一笔糊涂账。另外“课堂观察”没有聚焦点,导致评课泛泛而谈,效果自然低下。所以我现在听课,在老师布置一个活动后(如学生小练笔),我都要下座位去看看学生到底完成得如何,常常发现学生完成得都不大好。而上课老师和听课老师一般不大关注这一点,草草收场者居多,效果可想而知。所以我建议听课时,最好选择一个合适的观察点(位置),既关注老师的 “教”,更关注学生的“学”。另外一点就是根据听课目的,设计具体的观察聚焦点(如课堂提问等)。这样做效果一定好得多。

    三是探索“教学评”一体化。根据我的有限观察,时下的大多数课堂,“教”“学”“评”三张皮的现象依然相当普遍,这势必导致教学效率的低下,所以实施“教学评”一体化可能是提高课堂教学效果的必由之路。这就要求教师备课既要备教材,更要备学生,关注学生的学习起点,了解学生达成教学目标可能存在的困难,设计契合学生心智特点的学习活动,提供必要的助学资源等。总之,教学设计要秉持学生立场,教要服务于学(当然教师也不能缺位)。有了好的教学设计,加上良好的课堂驾驭能力,教学目标就有可能有效甚至高效达成。另外就是要精准实施教学评价,因为课堂教学的效果到底如何只有通过科学的评价才能知晓。所以要根据教学目标,开发合适的评价量表,对课堂教学效果进行科学评价。发挥好教学评价的测量、诊断、促进等功能。这一点有些地方和学校已经或正在进行研究。我以为在“双减”背景下,实施“教学评”一体化可能是减负提质的有效路径,值得我们去探索研究。

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