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  • 【数学单元复习课教学方式的探究与实践课题结题报告】 六年级复习课课题

    分类:一站到底 时间:2018-10-20 本文已影响

    建立培养学生自我学习能力的平台
    -----八年级数学单元复习课教学方式的探究与实践课题结题报告
                                        王  宏
                                   
    摘要:八年级是学生学习数学自我学习能力培养的重要时段,单元复习课是学生培养学习能力的学习平台,是对数学知识进行系统整理、内化学习的基本课。在数学单元复习课中,教师应帮助学生形成知识网络,针对学生认知水平,选择典型的例题和练习,将教师的主导和学生的主体有效的结合,使单元复习课成为激发学生自我学习能力培养和提升的平台.
    关键词:数学单元复习课
        
    一、课题的提出:
    1、八年级数学单元复习课中的主要问题
    数学单元复习课是根据学生的认知规律,在结束某一单元学习后,巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法,以帮助学生提高运用所学知识解决各类实际问题的能力, 形成优良的知识结构,促进知识系统化,完善自我学习能力的一种课型,它是数学教学中的重要课型之一,在数学教学中占有重要的地位。从目前课堂教学来看,八年级数学单元复习课主要存在以下问题:
    (1)单元复习课变成了知识回忆课。由于八年级单元知识相较低年级来说明显增加,教师为了面面俱到,在课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍,将复习课变成了旧知识的重教或快速重现,整节课就是知识的堆积而无新的突破,造成学生兴致索然。
    (2)单元复习课变成了新授课。八年级数学是初中数学的代数与几何知识交汇的重要阶段,教师为了达到数形结合,将代数知识和几何知识结合起来,往往会出现复习课以讲代练,甚至抛开课本,肆意拔高,一厢情愿地引导学生进行探究性学习,使学生在课堂上犹如雾里看花,无所适从。即使教师讲解多么细致、分析有多么透彻、总结有多么全面,常常会因为学生“适应不良”而收效甚微。
    (3)单元复习课变成了习题课。由于八年级学生认知差异增大,教师为了引起学生的注意,引导学生全员参与,往往整节课就注重罗列习题、讲题、练题,使课堂变成了“题海”。但是,“题海”战术只会造成学生做题凭感觉,无法提高学生的问题分析能力,更无法激发学生的学习内驱动力。
    归根结底,目前的数学单元复习课片面夸大了教师的主导作用和主体地位,忽视了学生主体性的发挥。在教学活动中对师生地位、作用的认识偏差,必然导致教学活动组织方式、策略与学生发展的客观规律不相符合,就更谈不上运用现代教学方法促成学生在主动求知中发现问题,在探究学习中促进学生认知能力和情感因素的有效发展。复习课难上,效果不佳的状况没有得到实质性的突破也就成为必然结果。
    2、本研究的主要目的
    根据我校八年级数学教学的实际,综合课题组中其他几所学校的情况,本研究认为:要建立学生学习能力发展的学习平台,以先进的教育教学思想为基础,以科学的研究方法为指导,对八年级数学单元复习课进行全面、深入的研究。研究的目的主要有以下几点:(1)通过对八年级数学新教材的章节研究,设计体现新教材特色的复习课教学方案,形成具有参考价值的课例;(2)通过复习课的教学,探索适合新课程理念、能成为学生学习能力发展有利平台的复习课多元教学方式方法(本课题关键问题);(3)通过课题研究,加深课题组教师对教材的认识,提高专业发展水平。

    二、研究方法与过程
    (一)研究方法
    本课题研究采用了以下研究方法:
    1.行动研究法:
    通过设计——实施——反馈——行动——反思等步骤,在教学过程中对课时的学习目标进行调整、修改、完善,达到深化教学的目的。

    2.案例研究法:
    通过案例加强对教学实践的研究,在实践中提高认识能力和反思水平。

    (二)研究过程
    本研究的研究过程如下:
    1、课题准备阶段:
    课题准备阶段主要完成了以下几项工作:(1)组建课题组,选择课题;(2)查阅相关的教育教学理论,完成论证报告,并召开课题开题大会;(3)组织课题组成员,认真学习教育教学方式的理论和新课程标准,统一认识,制定研究方案,同时向专家、同行征求意见。

    2、课题探究、实践、与总结阶段:
    根据《上海市中小学数学课程标准(试行稿)》提出的教师要通过对教学内容的“结构化”组织,加强学习领域、科目、模块或主题之间的整合的宗旨,研究过程中强调:(1)针对不同的复习内容,注意各章节或单元中教学内容之间的相互联系;(2)以帮助学生形成良好的认知结构为切入点,提高复习实效,培养学生的自我学习能力。为此,我们尝试设计多种类型教学内容的复习课,并在教学中进行了实践。在此基础上对研究资料进行整理、汇总、分类,现将研究内容概括如下:
    (一)代数类复习课(案例略)
    八年级的代数类复习课主要是方程类复习课,它是指在学生经历了方程新授课、习题课后,针对学生已经具有一定解题能力的特征,将方程知识进行系统梳理,找寻各类方程之间联系。通过复习,能够让学生充分理解各类方程之间的内在联系,因此,教师在课堂上应为学生提供好的学习平台,利用新的主线,增强解题方式的挑战性,提高学生的学习兴趣。

    (二)函数类复习课(案例略)
    函数类复习课是指针对函数的本质,通过对零散知识点的系统整理,让学生认识到“事物是有规律可循的”,同时帮助学生提高自主学习能力,激发数学学习兴趣。函数类单元复习课要注重让学生理解“数形结合”的数学思想,强化数学的建模意识,提高利用演绎和归纳进行复习的能力。

    (三)几何类复习课(案例略)
    几何类复习课是建立在学习了几何基本定理及其应用的基础之上的,通过复习,主要解决的问题是通过系统的梳理一章节中的所有几何定理,建立知识网络,提高学生的记忆水平;并通过教师对例题及练习的合理选择和编排,在培养学生化繁为简,分解复杂图形的能力的同时,培养学生的将题型划归的能力。

    三、结果与分析
    综合以上对案例的分析,我们可以发现,八年级数学复习课中应做到以下几点
    1.充分调动学生的学习自觉性、主动性,发挥其主体作用的重要性。教师的引导指引着学生的思考方向,决定了学生的思维深度和广度,所以在设计这类型的单元复习课时,首先是教师对旧知识的梳理,选用的思考方法主要是“分类”,即按一定的标准将知识分化。分类可以减少需要记忆的知识量,同时也理清知识的脉络和关系。教师应根据知识网络建立的需要选择例题,并进行得当舍取;突出网络主线,削枝强干。在整个教学过程中,学生的练习时间和练习量应有所保证,同时在练习题中安排较好的解题方式(数学思想)的渗透,这是提升学生学习自觉性、主动性的好方法,能够使学生在知识网络建立的同时在解题方法上有所收获。
    2.提高单元复习课的立意。教师必须深刻理解本单元的学习思想和核心概念,对不同学段中本单元知识的展开层次了然于胸,能从大量的习题中归纳出本质有共性、逻辑有发展的例题;在例题的编排上要注意由浅入深,符合学生的逻辑思维发展规律,同时还要对学生的认知结构有清醒的预测,大胆放手让学生去思考归纳。
    3.引导学生在归纳中形成知识结构。复习课上让学生进行自主归纳,并在其中形成数学知识的研究结构,这是非常重要的。它要求教师必须做好课堂引导工作,同时加强习题选择研究。由于习题没有教材、教参作为残酷,其课前准备就比较繁琐。本课题组在研究中总结了以下习题选择与编排原则:
    (1)典型性:典型问题在内容或方法上都具有代表性,能反映重点概念和规律的本质及其特征,学生在练习过程中能够明确感受到解题的一般思路与方法。
    (2)针对性:习题的选择要针对课程标准、教材和学生的实际情况,尤其要针对学生学习的薄弱环节,同时在内容和方法要与学生的基础知识相联系。
    (3)启发性:在注重培养定势思维的同时,也要注重变式思维的作用,为培养创造性思维奠定基础。
    通过对“八年级数学单元复习课教学方式的探究与实践”的研究,促进了课题组教师教学观念的转变和教学方法的改革,打破了原有的单一复习课教学方式,把学生研究数学、交流数学提升到新的高度,使学生在学习过程中主动理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法,同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展。充分体现了学生是数学学习的主人,教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。主要体现在以下几方面:
    1.建立学生自我学力的培养平台,提高学生建立相关知识网络,综合运用知识和数学思想分析并解决实际问题的能力。
    2.澄清了单元复习课教学中的一些误区。如复习课学生主体与教师全盘教授之间的误区,练习的必要性与过量机械练习之间的误区等等。 
    3.形成了一些单元复习课的基本方式,积累了一些教学的经验。如单元复习课可以创设怎样的教学情景?怎样渗透数学思想?如何客观的分析教材,帮助学生形成优良的知识结构等等。
    4.使教师的教育观念逐步更新,教学水平有一定的提高,教学效果亦有明显的提高。

    四、课题研究的反思
    通过一段时间的研究,课题组也意识到:八年级数学单元复习教学方式是多种多样的,教师可根据本单元所处的教材地位将复习知识系统整理,并进行适时的点拨,使学生的学习活动由单一封闭走向多元开放。现在的复习课学生的思维变得活跃,创新意识增强,但同时也给教师驾驭课堂带来了一定的困难,出现不能充分估计课堂上发生的变化,这就要求我们教师学会处理教学预设与教学生成之间的关系,不断提高终身学习的自觉性。
    课题研究虽然取得了一定的效果,但仍然有着尚未解决的问题,如:
    1.学生的思维相比以前活跃了,但还是处于相对比较被动的学习中,如果提高其自主收集、整理、归纳知识的意识和能力还有待研究;
    2.单元复习课对于学习后进生来说促进发展的作用尚不突出;
    3.如何进一步完善八年级数学单元复习课的课堂教学方式,形成数学教学的特色;
    4.如何推广课题研究成果,如何通过教研组培训和学习,使课题研究让更多的人受益。

    参考文献:《教学规范——从这里开始》 上海市徐汇区教师进修学院编
               《中学数学双基教学》   上海教育出版社   张奠宙编

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