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    分类:一站到底 时间:2018-10-06 本文已影响

    11月24日,苏教版第三册《梅兰芳学艺》的教学中,教师讲到了“他常常紧盯空中飞翔的鸽子,或者注视水底游动的鱼儿”一句。     师:这句话中有没有不懂的词语?     生:什么叫“紧盯”,什么叫“注视”?     (教师拿出儿童爱玩的红外线玩具,在教室天花板上投射出一只红蝴蝶)     师:请小朋友看着这只蝴蝶,千万不要分神,以免让它跑了!     (教师操作红蝴蝶忽远忽近,时而疾飞,时而盘旋……两分钟后,学生开始叫苦)     生:眼睛累死了。     生:脖子都酸了。     ……     生:我知道什么叫“紧盯”了,就是盯着它看,“注视”也是这个意思。     师:小朋友才盯了这么一会儿就累了,梅兰芳累不累?     生:梅兰芳很累,“常常”说明他经常看,看的时间也很长。     师:这就是“勤学苦练”中的“苦”字。小朋友猜一猜,梅兰芳在什么时间练眼神?     生:他早晨起来就到花园的池塘边,看水底的鱼儿。     生:中午他不休息,到小山坡上看天空飞翔的鸽子……     生:有鸽子的时候他就看鸽子,没鸽子他就去看鱼儿。     师:是啊,他总是找机会练,这就是“勤学苦练”中的“勤”字。     ……     课后,我和授课教师做了一个短暂的交流。     问:在低年级儿童理解和感悟的过程中,教师的角色地位是什么?     答:首先应是一个帮助者,教师应寻找各种方法和途径帮助、促进儿童理解和感悟;其次应是一个引导者,在儿童理解和感悟的过程中适时诱导,巧妙点拨;再次应是一个学习伙伴,和儿童共同置身于情境之中,平等对话。     问:引入生活情境是帮助学生加深理解和感悟的最佳途径之一,但如何选用使其获得最佳效果的方式?     答:引入生活情境的方式有很多,如:媒体呈现(录像、动画等)、模拟再现、语言描述、实物图片等,选用时应遵循简单易行、直观生动、契合文本等原则。 案例评析     《梅兰芳学艺》一文讲述了梅兰芳起初被师傅认为不是唱戏的料子,但他通过勤学苦练,最终成了闻名中外的戏剧大师的故事。“勤学苦练”是全文的中心词,概括抽象,但如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢?该片段的教学采用模拟生活情境和联想生活情境两种方式,化抽象为具象,取得了极佳的教学效果。     教师利用儿童喜玩的红外线玩具模拟演示文中鸽子飞翔的情境,让孩子们置换角色,像梅兰芳一样去“紧盯”、“注视”,从而产生“苦”与“累”的真切体验;再让儿童想象、猜测梅兰芳练功的时间,孩子们的头脑中呈现出一幅幅活生生的“看鸽图”、“观鱼图”……至此,梅兰芳“勤学苦练“的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。孩子们在这一直观形象、生动活化的过程中不仅领会了词义,更受到了情感的熏陶和感染,同时也积累了联系生活来理解课文这一宝贵的阅读经验。     著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”学生学习语文的过程就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受的过程。教师就要有意识地引入生活情境,把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前,让学生身临其境,从而加深对课文的感悟。        


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