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  • 有声语言,朗读的魅力 [在朗读中体验语言的魅力——以《乡下孩子》为例]

    分类:学科论文 时间:2018-10-27 本文已影响
     在朗读中体验语言的魅力——以《乡下孩子》为例
      
      作者/眭琳霞
      
      《全日制义务教育语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读应根据学生实际和教材特点予以指导,使学生在读中感悟,在读中理解,在读中积累语言,在读中受到启迪。”
      
      朗读是十分重要的,然而,离开了对语言文字的体验,朗读会成为无源之水、无本之木。体验,让朗读焕发出独特的生命活力,闪耀出丰富的情感光辉。因此,可以在朗读中实施体验性教学,让学生带着自己的心理特征和生活经验感悟语言,欣赏语言,积淀语言,运用语言,从中体验到语言学习的乐趣。下面我就结合苏教版小学语文第三册的《乡下孩子》一课的教学,谈谈如何指导学生在朗读中进一步体验语言的魅力。
      
      一、在朗读中体验,凸现一个“法”字
      
      朗读体验片段:曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂,曾是爸爸背上盛开的野菊。
      
      师(出示诗歌第一小节):这一小节的轻声词很多,能读一读吗?
      
      生(读):妈妈怀里欢唱的……爸爸背上盛开的……
      
      师:要读好轻声词,一可以运用声音的长短变化,前音长一点,后音短一点;二可以运用气流的强弱变化,前音强一点,后音弱一点。(范读)
      
      (生按照方法练习朗读……)
      
      师:诗歌要读好,还要注意停顿呢!在小停顿处,画一条小斜线;到标点符号的时候停顿就长一点,画两条小斜线。(范读:曾是/妈妈怀里/欢唱的黄鹂。//曾是/爸爸背上/盛开的野菊。//)
      
      师:你能在这些小斜线的帮助下读得更好吗?
      
      (生练读……)
      
      现在的语文课堂凸现朗读,重视朗读,但常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把……语气读出来”,这样的引导是模糊的、空泛的,是难以操作的。《全日制义务教育语文课程标准》中说:“评价学生的朗读,可从语音、语调和语气等方面进行综合考查。”像上述实例,教师就结合教材,帮助学生感悟了语音、节奏等变化,给予了学生轻声、停顿等方面的具体指导,让学生在具体的朗读实践中体验朗读的技巧、朗读的方法,从而有章可循,有法可依,读准字音、读通句子就水到渠成了。
      
      二、在朗读中体验,凸现一个“悟”字
      
      朗读体验片段:挖一篮野菜,撑圆了小猪的肚皮。
      
      师:挖一篮野菜……
      
      生:撑圆了小猪的肚皮。
      
      师:你们撑得没劲。什么是“撑”?你平时撑过什么?
      
      生:撑伞、撑船……
      
      师:做个动作试试看。(语文教学论文 www.fwsir.com)撑的时候要有劲,谁来撑得更有劲?
      
      (生朗读……)
      
      师:撑得是有劲了,但小猪的肚皮可还不够圆呢!
      
      (生朗读……)
      
      在我们的语文课堂中,很多是通过不断地讲述、不停地分析,把知识灌输给孩子。这样的学习往往是被动的,是枯燥的。如何才能让孩子充满思维的能动性、生命的鲜活性呢?作为老师,应该采用灵活的教学方法,引导学生凭着自己的能力去感悟,因为感悟是一种真实的心智和情感活动,阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。在上述教学片段中,教师就从一个“撑”字人手,找到了理解句意、领悟语感的基础,打开了朗读教学的突破口,引导孩子悟出了意蕴,读出了情趣。
      
      三、在朗读中体验,凸现一个“情”字
      
      朗读体验片段:逮一串小鱼,乐坏了馋嘴的猫咪。
      
      师:乡下孩子还会逮鱼呢!你逮过鱼吗?怎么逮的?
      
      (生自由说一说)
      
      师:走,我们一起到清清的小河边逮鱼去。(动画展示图片)瞧,好多的鱼儿在水里游来游去呢。(课堂表演逮鱼)
      
      师(话外音引导):逮住了吗?这么好逮吗?那我们再来逮!哎呀,一条大鱼滑掉了,溅得孩子们满脸、满身都是水花,真是有趣。继续逮。逮住了吗?就这样,逮住了一条又一条,把它们串在一起,串成了——一串小鱼。(图)
      
      师:乐坏了馋嘴的猫咪。小猫咪看见了,怎么样啊?它会说什么?
      
      生:小猫咪会说:“我要吃,我要吃。”
      
      师:这真是把它乐坏了。
      
      (生个性化朗读……)
      
      师(相机评价):这只猫咪有点馋!我没听出这只猫咪的“乐”。哎呀,这只猫咪真是乐坏了!
      
      过于方法化的教学,会形成朗读“形式化”的感情,这种感情是不真实的、不自然的。真正意义上的朗读应该是读者与作者心灵碰撞的真情流露。教师应该充分发挥教材的作用,让学生借助语言文字展开丰富的想象,获得真实的情感体验。让他们将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起,达到最佳朗读效果。本教学片段设置了“逮鱼”的情境,创设了学生感兴趣的教学情境,将学生置于独特的情境之中,能激发学生的情感体验,调动学生的朗读情感,从而与作者、文本产生心灵上的共鸣。
      
      作者简介:江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师,“陈跃红名师工作室”成员。

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