派克资源网 - 每天进步一点点
每天发现一点点!
  • 论文写作指导
  • 论文格式模板
  • 职称论文
  • 政工论文
  • 管理论文
  • 科技论文
  • 技术论文
  • 学术论文
  • 学科论文
  • 毕业论文
  • 其它论文范文
  • 【比大小】 数字比大小的方法

    分类:毕业论文 时间:2018-08-26 本文已影响

     

    儿童身上的数学

    ----《比大小》教学案例与反思

     [教材内容] 

     

    人教版小学数学一年级第一册教材17页 

                                                            

    [教材分析及思考]

    比较两个数的大小,是在前面学过的用一一对应的方法比多少的基础上进行的。新教材从学生已有的知识经验出发,根据儿童的年龄特点和认知规律设计了三只猴子分水果(4个梨,3个桃子,2只香蕉)的主题内容,在一个班实际的教学过程中,我发现效果并不是很好。感觉这一内容离儿童的实际生活远了一点点,给学生的感觉不够鲜活。新课程标准提倡教师创造性的使用教材,而不拘泥于教材进行教学。也指出课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样的,可以是教师提供,也可以是学生提供,学习材料应该是丰富的,便于学生进行探索与研究。根据这一理念的指导,在第2个班教学时我有所改进,我从学生自己身上所具有的东西入手,引导他们找一找,数一数,比一比从而引出“<、>和=”的认识和新知识的学习过程。改变后的情境更适合学生的认知特点,更利于激发学生的学习兴趣,更有利于达成教学目标。

     

    [教学目标]

    1、知识目标:能认识符号“>”、“”<、“=”的含义,知道用词语(大于、小于、等于)来描述5以内的大小。

    2、能力目标:通过找一找,数一数,比一比,培养学生的操作能力,观察能力,判断能力,语言表达能力。

    3、情感目标:引导学生在实际情境中合作交流,让学生感受到生活中处处有数学。

     

    [教学过程]

    一、游戏导入

    1.师:小朋友们,我们已经学了哪些数字啊?(出示1--5数字卡片)。下面我们做个游戏,同桌互相找找说说对方身上有哪些东西的个数可用1-5来表示的。比一比谁最棒,找得又快又多!

    2.同桌互找互说。一人说另一人听。师巡视,帮助有困难的学生。

    3.请愿意向全班同学汇报的同桌来说说。

    (1个鼻子,2只眼睛,2只耳朵,2只手,2只脚,1条辫子,3个兜,衣服上有4朵花,4个字,5个手指头......)

     

    [小学生的学习带有浓厚的情绪色彩,对熟悉的生活情境感到亲切、有兴趣。在第二次的教学中,我一开始就创设让学生去同桌身上找能用1-5来表示的东西的情境,一下子就把学生的注意力吸引过来,学生个个兴趣高涨地去找去发现,并快乐地体验到原来自己身上也藏着这么多的数学知识。这样教师自然而然地把学习材料的选择权还给了学生,把发现问题的机会留给了学生。同时拉近了学生与数学间的距离,从而使学生轻松地进入课堂,为课堂教学建立良好的开端。]

     

    二、探究新知

    1.师:找了之后,你有什么发现吗?或有什么话要说吗?

    生1:我们每个人的眼睛,耳朵这些东西是一样多的。师追问:都有几只?生:2只。

    生2:我们每个人也都有2只手和2只脚。

    生3:手指头,脚指头也一样多。

    师:对了。象眼睛和耳朵同样多时,我们就说2只耳朵和2只眼睛相等。(板书:=)等于号是两根一样长的线,请学生跟读2=2。

    知识迁移:师:根据刚才的发现,你还能说出其他象这样的算式吗?

    生1:我有2只手和2只脚。可以写成2=2。

    生2:伸出一只手说:我的5个手指头和他的(指其同桌)一样多。可以写成5=5。

    ......

    2.师:刚才小朋友很棒,找出了每个人身上一样多的东西。再观察看看,还有什么不一样的发现?

    学生思考后,由于前面的影响,有点思维定势。师提示:把每个人身上不同的东西比比看。

    生1:我的耳朵比嘴巴多。师:好的。能把数量也说出来吗?生1:耳朵2只比1张嘴巴多。

    生2:我有2只眼睛,只有1个鼻子。我的眼睛比鼻子多。师纠正:应该说你眼睛的数量比鼻子的数量多。

    生3:我扎了1条辫子,她扎了2条。我的辫子比她的少。师:你先说少的,和他们不一样。

    生4:我的衣服上有3个扣子,他只有2个,我的扣子比他的多。

    ......

    师:3个扣子比2个扣子多,也就是3>2。板书:3>2。请学生跟读三大于二。

    师:请小朋友仔细观察>,你能用一个动作表示它的形状?

    (有的把食指和拇指张开朝向左边表示,有的把两只手的腕部合拢手掌张开口子朝向左边,更有的用身体来表示,屁股朝向右边来表示)

    做过之后帮助学生形象地记忆符号的形状。

    师:谁还能说出其他这样的算式吗?

    生:5个手指头比2条眉头多,可以写成5>2。

    有一个比较调皮的学生起来说:我有2个鼻孔,只有1个鼻子,鼻孔的数量比鼻子多,可以写成2>1。众生都笑了。不过他的回答说明他观察的很仔细,我给予了极大的肯定。

    3:“<”的教法同上。

    4:请学生观察2=2,3>2,3<5这3个算式,说说有什么发现?自己思考后解决不了的,可以小组讨论(教师辅助进行如:谁在前面,谁在后面?符号前面的数与后面的数有什么不一样的地方?)。学生回答后,师用顺口溜帮学生记忆:大数在前用大于号,小数在前用小于号,相同数间用等于号。大大嘴巴朝大数,尖尖嘴巴朝小数。

     

    [通过创造性地创设问题情境,无论是学习材料的提供,还是问题的发现,均是在学生的主动参与中完成的,体验的功能得到了很好的拓展,感悟到了知识发生发展的全过程。体验是学生经历数学活动和感悟数学知识内容规律的一个必然过程。在以“动”促活以“动”促思的动态生成过程中展示了数学的无穷魅力。本案例安排了多样化的活动,动口、动手、动脑,激发了学生的学习热情。从而培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力和与他人合作的能力。]

     

    三、拓展应用

    1:师:小白兔听说小朋友今天学习了一种新本领,要来考考小朋友,行吗?众学生都很高兴。

    师说问题--就是教材17页的思考题。学生思考后基本上有2种解法。一是用一一对应的方法(连线)看出兔子多,萝卜少;一是用数数的方法数出兔子多,萝卜少。所以每只兔子吃一只萝卜是不够的。

    2:完成教材第18页做一做的第一题。师读题,生听清题意。

    (1)左右两边各有几只灯笼,谁多谁少?几大于几?

    (2)左右两边各有几只猴子,谁多谁少?几大于几?

    生独立填,师巡视,及时批改。

    3.游戏:看谁找得快

    (1)师拿出数字卡片3和5,问:中间用什么符号连接呢?请学生快速在学具盒里找出今天学的符号,举起来。看谁找的最快!

    (2)小组游戏:请小组长出示1-5中的两个数,其他同学找符号。并互评谁找得又快又对!

    (3)睁大眼睛在教室里找找还可以比比哪些东西的数量?并说出算式。指名说。小组内说。

     

    [力求使学生认识到数学知识与日常生活有密切的联系。让学生用所学的知识帮助小白兔解决问题,在教室中找东西进行比较,既培养了学生良好的应用数学知识的意识,又培养了学生从多角度思考问题的能力。通过实践活动,使学生体验到“生活中处处有数学”的道理,更有助于学生创造性思维能力的培养。]

     

    四、课堂小结

    今天这节课你懂得了什么?说说你的收获。

    生1:我认识了大于号,小于号和等于号这些数学朋友。

    生2:我会用大于号来表示两个数的大小了。

    生3:这节课我学的很开心。

     

    [课后反思]

     

    这一节课,学生学得积极主动,知识的获得与情感体验同步进行,教学较为成功。具体体现在以下几个方面:

    1.注重数学与生活的联系

    小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才便于为儿童所理解,并借以取得学习数学所必需的感受和生活经验;但是,生活感受、生活经验还不是数学,还必须经过一番“数学化”的工作。而这一过程就需要教师辅助完成。本堂课一开始,我就紧密联系学生的生活实际,先请学生找找同桌身上能用数字1-5表示的东西,从中发现问题,让学生用数学语言表述自己所见,所想,从而顺利地引出新课,并完成新知识的学习过程。这样,不仅使学生感受到数学就在身旁,激发学生从生活中找数学的浓厚兴趣,也培养了学生发现问题,解决问题的能力。

    2:注重学生的实践活动。

    “活动是认识的基础,智慧从动作开始。”而且一年级的小朋友比较好动。在教学中,我根据实际情况改进教材资源,为学生提供充分的动手实践的机会,最大限度地调动学生参与学习过程。请学生找一找同桌身上能用1-5表示的东西;用动作表示>,<的形状;根据数字找符号;在教室里找可比的东西进行比较,再抽象出数字说出算式。使学生在口说、手动、耳听、眼看的过程中学习知识,增长智慧,提高能力。

    3.注重发挥学生的主体作用。

    在教学中弘扬了学生的主体精神,符合当今社会“主体回归”的时代要求。数学教育应该充分发挥学生的主体作用,关注学生的发展。一年级学生年龄小,入学时间短,所以在课堂上我特别关注学生在学习过程中所表现出来的情感、兴趣,个性思维各方面的互动;留给学生广泛开放的思维空间,让学生真正成为情境演绎的经历者,情境意义的建构者,将学生推到学习的主体地位上,让学生成为情境展开过程中的主角,从而使课堂成为学生主体成长过程中的重要场所,使学生的自主性、能动性和创造性得到不断发展。

     

     

     

     


    相关热词搜索:比大小 比大小题目 比大小游戏

    【比大小】 数字比大小的方法相关文章